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回归生活 写出“真”文
——浅谈小学生“真”作文教学之我见

2017-03-23福建省泉州市德化县第二实验小学苏淑满

作文成功之路·中考冲刺 2017年9期
关键词:景象春雨田野

福建省泉州市德化县第二实验小学 苏淑满

回归生活 写出“真”文
——浅谈小学生“真”作文教学之我见

福建省泉州市德化县第二实验小学 苏淑满

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,要引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。因此,小学习作教学要回归生活,要引导学生写自己所见、所闻、所感,要写出“真”文。

一、感受生活,拓展写作资源

1.观察自然景象,及时体验

放眼望去,只要细心观察,就能感受到大自然精彩纷呈的景象:春天时,鲜花盛开,呈现出一片生机勃勃的景象;夏天时,烈日炎炎,呈现出一片热火朝天的景象;秋天时,瓜果飘香,呈现出一片硕果累累的景象;冬天时,北风呼啸,呈现出一片白雪皑皑的景象……更有意思的是,在不同的时间,天气也会跟随着发生变化:有时乌云密布,有时万里无云,有时绵绵细雨,有时浓雾弥漫,有时雪花飞舞……那么,我们如何抓住大自然的有利时机,引导学生进行体验呢?

众所周之,生长在南方的学生,每到春天时,感受最深的就是那蒙蒙的细雨。在指导学生写作《春雨》一文时,笔者让学生走进雨中,用心观察春雨,尽情感受春雨。当学生们走进蒙蒙细雨之中,他们的感受完全不一样了,很快就写出了一篇篇优美的文章。如有的学生这样写:“春雨,与以往任何时候都是不同的,有时会连续下两三天,细细绵绵的,像细丝、像绣花针、像牛毛……给春姑娘穿上一身碧绿的衣裳。”有的学生这样写:“春雨,细细绵绵的,丝丝柔柔的,飞扬的尘土在它的轻轻抚摸下都安静了下来,路边的树叶呈现出它本该拥有的亮丽色泽,一朵朵小花也不停地滚动着晶莹剔透的水珠。”还有的学生这样写:“当我抬头仰望时,忽然发现春雨中的天空是那么空旷、那么苍茫,我不禁陷入深邃的无限念想……”

2.利用本土优势,尽情体验

有的学校临水而造,有的学校依山而建,有的学校地处宁静的乡村田野,有的学校地处热闹的繁华都市……但无论在什么地方,我们都可以充分利用本土优势,让学生尽情体验。

如指导学生写作《秋天》一文时,笔者便利用我们山区特有的本土优势,带领学生走进树林、田野、山川等,体验大自然的美好。当学生们躺在柔软的草地上,面对美丽的景色,呼吸清新的空气时,个个兴趣盎然,表现出从未有过的兴奋。这时,笔者告诉学生:“你们可以用眼睛去观察,也可以用耳朵去聆听,还可以用心灵去感受大自然的美丽,等会我们再一起分享彼此不同的感受。”在交流感受时,有的学生说:“秋天的风迎面吹来,如母亲的手轻轻地抚摸着我的脸庞,特别温暖。”有的学生说:“秋天的田野,是金黄的,微风拂过,不远处的稻谷漾起波纹,让我仿佛走进了绿色的海洋……”有的学生说:“秋天的树叶,在秋风姐姐的轻轻抚摸下,慢慢地变黄了,纷纷从树上飘落下来,犹如一只只黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞……”在交流中,学生主动把生活中熟悉的风景化为一道道令人遐想的美景。

3.开展实践活动,丰富体验

在生活中,有些事情学生从来没有听过,有些景物学生从来没有见过,当老师布置他们写作这些内容时,他们很自然地表现出沮丧的一面。因此,我们必须开展实践活动,丰富学生的生活体验。

首先,开展课外活动。现在的学生大都生性好动,探索欲望强,对周围事物有着强烈的兴趣。因此,我们可以让他们通过动手做一做满足他们的表现欲。如开展拔河比赛、大扫除活动、接力跑等活动,让学生学习场面描写;又如开展蜡烛为什么灭了、铁球为什么沉下去、塑料尺子为什么会吸纸等科学实验活动,让学生学习科学小品文。其次,组织参观游玩。利用周末,我们可以有意识地组织学生参观游览五花八门、形形色色的新奇世界:如静谧质朴的乡村田野、与众不同的公园建筑、美丽奇特的鸟兽虫鱼等,让他们置身于大自然的怀抱中,尽情领略那赏心悦目的美景,不断迸发创作的灵感和激情。

可以说,当我们在教学中充分挖掘自然景象、利用本土优势、开展实践活动时,就可以有效地拓展学生写作的资源,让他们“有米下锅”,再也无需担心他们会抄袭、捏造了。

二、突出个性,促进“真我”表现

学生进行写作时,是经过一番思考构思后,把自己的生活体验及其感受转化成书面语言的过程,也就是作者享有充分的自由权,想说什么就说什么,想写什么就写什么,想表达什么就表达什么。但遗憾的是,我们总是过多地强调形式,束缚了学生的思维。这样一来,即使是我们大人,也很难写出优秀的文章。因此,对刚刚学习写作的学生来说,我们不能以苛刻的清规戒律一味地强调形式,只是简单地告诉他们不应该怎么写,而应该怎样写;或者这样写不好,而那样写比较好……这样,长此以往,学生不仅会害怕写作文,而且会厌恶写作文,并由此丧失对写作的兴趣。

如指导学生写作《春天》一文时,笔者这样引导学生:“在写作时,你们要结合自己的真实感受,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,想写多少就写多少。”经过笔者的引导,学生的个性得到充分地展现,自然,他们笔下的春是绚丽多彩的。如有的学生写到:“春天来了,我感受到了花花草草拼命冒出地面时发出的呐喊声。”有的学生写到:“我看到了春天的脚步,我闻到了泥土散发出的芳香。”有的学生写到:“春天到了,我听到了每一朵花悄然绽放的声音。”这样的表达,不仅拓展了学生的想象空间,也让他们的思维在想象中得以驰骋,没有任何束缚,没有任何禁锢,也没有任何羁绊。因此,学生的写作兴趣得以激发,主体意识得以体现,写作信心得以增强,个性品质得以自由表达。

总之,习作教学是语文教学的重要领域,是语文教学的“半壁江山”。因此,在习作教学中,我们要努力做到让学生说自己想说的话,抒自己想表达的情感,写自己想叙写的事,从而让学生的个性品质在习作中“自由飞扬”。

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