回归生活 写出“真”文——浅谈小学生“真”作文教学之我见

福建省泉州市德化县第二实验小学 苏淑满

回归生活 写出“真”文
——浅谈小学生“真”作文教学之我见

福建省泉州市德化县第二实验小学 苏淑满

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，小学习作教学要回归生活，要引导学生写自己所见、所闻、所感，要写出“真”文。

一、感受生活，拓展写作资源

1.观察自然景象，及时体验

放眼望去，只要细心观察，就能感受到大自然精彩纷呈的景象：春天时，鲜花盛开，呈现出一片生机勃勃的景象；夏天时，烈日炎炎，呈现出一片热火朝天的景象；秋天时，瓜果飘香，呈现出一片硕果累累的景象；冬天时，北风呼啸，呈现出一片白雪皑皑的景象……更有意思的是，在不同的时间，天气也会跟随着发生变化：有时乌云密布，有时万里无云，有时绵绵细雨，有时浓雾弥漫，有时雪花飞舞……那么，我们如何抓住大自然的有利时机，引导学生进行体验呢？

众所周之，生长在南方的学生，每到春天时，感受最深的就是那蒙蒙的细雨。在指导学生写作《春雨》一文时，笔者让学生走进雨中，用心观察春雨，尽情感受春雨。当学生们走进蒙蒙细雨之中，他们的感受完全不一样了，很快就写出了一篇篇优美的文章。如有的学生这样写：“春雨，与以往任何时候都是不同的，有时会连续下两三天，细细绵绵的，像细丝、像绣花针、像牛毛……给春姑娘穿上一身碧绿的衣裳。”有的学生这样写：“春雨，细细绵绵的，丝丝柔柔的，飞扬的尘土在它的轻轻抚摸下都安静了下来，路边的树叶呈现出它本该拥有的亮丽色泽，一朵朵小花也不停地滚动着晶莹剔透的水珠。”还有的学生这样写：“当我抬头仰望时，忽然发现春雨中的天空是那么空旷、那么苍茫，我不禁陷入深邃的无限念想……”

2.利用本土优势，尽情体验

有的学校临水而造，有的学校依山而建，有的学校地处宁静的乡村田野，有的学校地处热闹的繁华都市……但无论在什么地方，我们都可以充分利用本土优势，让学生尽情体验。

如指导学生写作《秋天》一文时，笔者便利用我们山区特有的本土优势，带领学生走进树林、田野、山川等，体验大自然的美好。当学生们躺在柔软的草地上，面对美丽的景色，呼吸清新的空气时，个个兴趣盎然，表现出从未有过的兴奋。这时，笔者告诉学生：“你们可以用眼睛去观察，也可以用耳朵去聆听，还可以用心灵去感受大自然的美丽，等会我们再一起分享彼此不同的感受。”在交流感受时，有的学生说：“秋天的风迎面吹来，如母亲的手轻轻地抚摸着我的脸庞，特别温暖。”有的学生说：“秋天的田野，是金黄的，微风拂过，不远处的稻谷漾起波纹，让我仿佛走进了绿色的海洋……”有的学生说：“秋天的树叶，在秋风姐姐的轻轻抚摸下，慢慢地变黄了，纷纷从树上飘落下来，犹如一只只黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞……”在交流中，学生主动把生活中熟悉的风景化为一道道令人遐想的美景。

3.开展实践活动，丰富体验

在生活中，有些事情学生从来没有听过，有些景物学生从来没有见过，当老师布置他们写作这些内容时，他们很自然地表现出沮丧的一面。因此，我们必须开展实践活动，丰富学生的生活体验。

首先，开展课外活动。现在的学生大都生性好动，探索欲望强，对周围事物有着强烈的兴趣。因此，我们可以让他们通过动手做一做满足他们的表现欲。如开展拔河比赛、大扫除活动、接力跑等活动，让学生学习场面描写；又如开展蜡烛为什么灭了、铁球为什么沉下去、塑料尺子为什么会吸纸等科学实验活动，让学生学习科学小品文。其次，组织参观游玩。利用周末，我们可以有意识地组织学生参观游览五花八门、形形色色的新奇世界：如静谧质朴的乡村田野、与众不同的公园建筑、美丽奇特的鸟兽虫鱼等，让他们置身于大自然的怀抱中，尽情领略那赏心悦目的美景，不断迸发创作的灵感和激情。

可以说，当我们在教学中充分挖掘自然景象、利用本土优势、开展实践活动时，就可以有效地拓展学生写作的资源，让他们“有米下锅”，再也无需担心他们会抄袭、捏造了。

二、突出个性，促进“真我”表现

学生进行写作时，是经过一番思考构思后，把自己的生活体验及其感受转化成书面语言的过程，也就是作者享有充分的自由权，想说什么就说什么，想写什么就写什么，想表达什么就表达什么。但遗憾的是，我们总是过多地强调形式，束缚了学生的思维。这样一来，即使是我们大人，也很难写出优秀的文章。因此，对刚刚学习写作的学生来说，我们不能以苛刻的清规戒律一味地强调形式，只是简单地告诉他们不应该怎么写，而应该怎样写；或者这样写不好，而那样写比较好……这样，长此以往，学生不仅会害怕写作文，而且会厌恶写作文，并由此丧失对写作的兴趣。

如指导学生写作《春天》一文时，笔者这样引导学生：“在写作时，你们要结合自己的真实感受，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。”经过笔者的引导，学生的个性得到充分地展现，自然，他们笔下的春是绚丽多彩的。如有的学生写到：“春天来了，我感受到了花花草草拼命冒出地面时发出的呐喊声。”有的学生写到：“我看到了春天的脚步，我闻到了泥土散发出的芳香。”有的学生写到：“春天到了，我听到了每一朵花悄然绽放的声音。”这样的表达，不仅拓展了学生的想象空间，也让他们的思维在想象中得以驰骋，没有任何束缚，没有任何禁锢，也没有任何羁绊。因此，学生的写作兴趣得以激发，主体意识得以体现，写作信心得以增强，个性品质得以自由表达。

总之，习作教学是语文教学的重要领域，是语文教学的“半壁江山”。因此，在习作教学中，我们要努力做到让学生说自己想说的话，抒自己想表达的情感，写自己想叙写的事，从而让学生的个性品质在习作中“自由飞扬”。