文本细读，让低年级语文课堂“亮”起来

江苏省张家港市新塍小学 赵晓燕

文本细读，让低年级语文课堂“亮”起来

江苏省张家港市新塍小学 赵晓燕

文本细读，恰如在文海中拾贝，会有意想不到的收获。在小学低年级语文教学中，我们要让文本细读成为常态，让学生养成对题目、背景、语言、内容、手法等进行解读的习惯，帮助学生找到切入文本的入口，并不断深入，知道理解文本，并有自己的独特领悟。这样一来，语文课堂就极富语文味，课堂“亮”起来，学生完全动起来了。

小学语文 文本细读 策略

新课程一再强调在小学语文教学中要坚持对文本的解读、探究，从依托文本、深入文本到超越文本，循序渐进，从而做到举一反三，逐步提高学生的语文素养。当前的语文教学，大而化之的有，哗众取宠的更有。现在，我们要明确回归文本之路，在教学中细读文本，从字、词、句等言语材料入手，层层剖析文本的内容、情感、思想、内涵和手法，鼓励学生从各个角度解读文本，重视学生的个性体验，让学生真正成为课堂的主人，让小学语文课堂被“点亮”。

一、解读课题，探究文眼

文本细读的第一步就是切入文本。题目作为文本的眼睛，是作者情感的出发点，与全文内容和主旨情感息息相关，是第一需要细读的地方。在教学中，老师一定要提醒学生不能忽略对题目的探究，既要关注题目字面意思提供的信息，更要关注那些采用特殊修辞手法的题目，联系全文挖掘出深层含义，从而确定全文的感情基调，明确全文的行文线索，为深入文本做好充分的准备。

在《送给盲婆婆的蝈蝈》一课的教学中，看完题目后，学生知道了什么呢？学生回答：“我”要给一位盲婆婆送蝈蝈。这是为什么呢？学生抓住这一文眼后，带着问题走入文本，“我”为什么要给婆婆送蝈蝈呢？婆婆收到蝈蝈后，会有什么感受呢？学生们读出了真情，读出了爱心。帮助别人是一件快乐的事情，关爱他人是一种美德。

一个好的题目，要么交代写作对象，要么暗含特殊意义，要么成为行文线索，要么表达文章主旨……细读文本，从题目着眼，必将事半功倍，帮助学生开启语文阅读的大门。

二、了解背景，知人论世

“颂其诗，读其书”，怎样才能不偏颇？要想深入品读一篇作品，需要对其背景资料有一定的了解，了解作者的经历、彼时的心境和遭遇、整个社会的背景、文化情况等，做到知人论世，把握作品的风格，体会作者表达的情感，与作品产生共鸣，与作者心心相印。当然，这一做法的前提还是要立足文本，否则凌驾于文本之上的背景就会掩盖语文教学的主体，让语文教学偏离正轨。

在《朱德的扁担》一课的教学中，学生们提前查阅了关于朱德和红军长征的资料，从“朱德简介”“朱德在德国的故事”“朱德三奇”“红军二万五千里长征”到朱德的作品《回忆我的母亲》《一块银元》等，对那段历史有了深入的了解。国民党把红军视为眼中钉、肉中刺，多次围剿、封锁甚至屠杀。1928年4月底，他们更是准备把红军饿死、冻死在山上。就是在这样的历史背景下，朱德同志和战士们一起下山挑粮食，走过崎岖、泥泞、漫长的山路，他这种同甘共苦、身先士卒的精神值得大家学习。

知人论世是细读文本的一把钥匙。文本细读不必非得苦思冥想，完全可以通过借助课外背景资料等，更好的了解作者的心境和思想，更好的了解作者的创作意图，从而更全面地把握文本。

三、揣摩语言，涵泳比较

文本细读的关键就是潜心涵泳，即从文字语言入手，通过诵读、揣摩、比较等方式，身临其境，细细推敲，感悟文字背后的内涵和情韵，想一想“为什么、怎么样”，推一推“如果不这样”或者“换一个词语或方式”，品一品“那些不容忽视的细节”，从各个角度发现文本的魅力。正如叶圣陶所说“一字未忽宜，语语悟其神”，表面上对文字推敲，实则是对作者情感的推敲。

在《乡下孩子》一课的教学中，学生们用稚嫩却真情的声音诵读课文，“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊”，他们在“欢唱”和“盛开”两个词语下面下了重点符号，嘴角上扬，语气欢快，心向往之，这时多么幸福的生活呀！乡下孩子是妈妈、爸爸的宝，每天都是快乐、幸福的。为什么这么说呢？从第二小节到第三小节的描写中就可以看出来，孩子们可以捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼……在诵读的时候，应该用什么样的语气呢？学生边读边揣摩，将文本中传达的幸福、愉悦之情表现出来，正如结尾所言，“乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里”，他们的童年是在自然、田园中度过的，蓝天白云、绿草红花……

“情动而辞发，披文以入情”，文字就是情感的外衣。细读文本，从涵泳文字开始，将语言内化为情境，将情境转化为情韵，逐层剥离，最后探究文字背后的复杂情感，读出文本的意图和倾向。

四、填补缝隙，适时联想

细读文本还在于读出文本的弦外之音和言外之意，对矛盾处、生疑处、空白处做重点的研读，展开丰富的想象，揭开语言的神秘面纱，研究看似不合常规之处，品析文本的疑问之处，试试填补那些空白之处，不放过一处蛛丝马迹，边读边思，边思边还原，边还原边填补，直到文本的全部框架支起，直到文本的全部疑窦解决，真正走进文本的世界。

在《母亲的恩情》一课的教学中，有的学生勾出了“一针针一线线”，在说明缘由时，他说：我仿佛看到母亲在灯下给孟郊缝补衣服的情景，每一针，每一线都是母亲的惦念和牵挂。有的学生勾出了“……”，作者省略了什么呢？学生们纷纷举手，有的说：孩儿出门在外，风餐露宿，一定会吃好多苦，真惦记他呀！有的说：真盼着他早点回来，这次又要走多久啊！有的说：我得帮他多准备几件衣服，不能让他冻着。还有的说：孩儿，你可要照顾好自己呀！学生们投入到情境中，用想象填补空白，读出了母亲对孩子的深情。“慈母手中线，游子身上衣”，这个有关《游子吟》的故事，更加的丰富、动人。

任何一部作品都有“缝隙”，学生的细读就是试图找到还原“缝隙”的密码，潜心文本，细细品读，找到“缝隙”，不断地完善一个故事，不断地寻找“背后的完整的世界”。

五、明确手法，豁然开朗

每一篇作品都是独特的，除了语言表达、思想情感上的差异，结构手法上的区别也非常值得关注。结构是事物之间的构造和关系，是文本的“骨架”。小学语文老师要引导学生逐字逐句地摸透作者行文的思路，把握文章的整个结构，明确作品的手法，对文本有一个整体上的宏观认识，找到文字之间关联的“秘诀”所在，体味作者的匠心，让他们冲破迷雾、豁然开朗。

在《学棋》一课的教学中，学生们自读课文，交流感想，有的说：秋有如此高超的棋艺，让人十分的敬佩。有的说：他的两个徒弟学习态度不同，最后的成果不同，这给了我很大的启迪。今后我会在学业上专心致志，学有所成。不知不觉，学生从内容探讨到结构合手法，一个专心致志，一边听着一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句；一个心不在焉，听着就走了神儿，觉得好像飞过一只美丽的天鹅，甚至双手做出拉弓射箭的动作。通过对比，告诉学生们，学要学得踏实，玩要玩得开心。没有对比，主题自然不能凸显。这种手法将好坏、善恶等对立面揭示出来，给读者留下深刻的印象和启示。正如学生举例时所说：虚心使人进步，骄傲使人落后。

关注结构和手法，才不会“得鱼忘筌”，才会学到更多表达的技巧，积累更多的写作知识，为学生日后的习作做好坚实的铺垫。

【结 语】

总之，文本细读是一种读书态度，不求速成，只要慢慢走，细细赏，就能在文本的世界中深入浅出，从语言出发，沉入词语之中，不断地摸索，不断地探究，挖掘出文字的丰富内涵，解读出文本的思想情韵，最后再回到语言。这一过程，好比是一次旅行——徜徉于语言之途，认真倾听文本的声音，做到依托文本、深入文本，又能从文本中走出，学到真正的语言功夫，并学以致用——这样便是一路花开。

【1】朱小薇.文本无语,细读有情——也谈文本细读【J】.课程教育研究，2012（05）

【2】陈钢.浅议文本细读【J】.小学教学研究，2012（17）

【3】周川石.文本细读让语文课堂返璞归真【J】.教师，2012（27）

【4】柴建国.行走在文本细读的路上【J】.小学教学研究，2012（29）

【5】殷亚清.文本细读,让感情朗读指导底蕴丰厚【J】.江苏教育研究，2013（13）