构建魅力课堂，让学生真正“动”起来

文 | 朱政威

构建魅力课堂，让学生真正“动”起来

文 | 朱政威

新课程理念倡导把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生积极地参与到学习中，使课堂真正“动”起来，“活”起来，这也是地理魅力课堂的要义之一。这就要求教师要以学生的发展为本，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性，使学生在课堂中做到脑动、心动、手动，想学、会学、乐学，提高课堂的教学效率。

创设情境，激发探究兴趣 课堂教学要设计富有启发性的问题，采用形象化的语言，创设富有联想的教学情境，点燃学生的思维火花，激活学生的思维活动；要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能引起学生兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，点燃学生探究问题的灵感和热情，为本节课教学服务。

质疑问难，搭建探究平台 学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。因此，教师要及时鼓励学生提问质疑；要采用打破定式思维，引导反向思维，让学生发现问题；要巧设情境，启发学生发散思维、梳理问题；要挖掘难点，培养学生探究思维和解决问题的能力。

妙用诗词歌赋，让课堂充满诗情画意 地理学科文理兼备，涉及领域广，知识跨度大，需要地理教师具备良好的语言素养。地理教学课堂中灵活穿插诗词歌赋，恰恰是语言和教学的完美结合。如在自然地理的教学中引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来帮助学生记住赤道的周长。给学生创设一种意境，让课堂充满诗情画意，方能凸显课堂的魅力。

运用思维导图，展示探究成果 思维导图是一种终极性的思维工具，运用它可以最大限度地发挥人的创造力，增加人的记忆力。在教学中使用思维导图可以给教师提供一种全新的备课方式，更好地整合教学资源，辅助教学设计，创新教学方法，进一步地提高教学质量。同时给学生带来一种全新的学习和思维方法，增强学生的自我学习和知识整合能力，提高学生的学习兴趣和效率。通过思维导图的运用，培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为探究的成果。

先学后教，当堂达标 “先学”是学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。“后教”指在先学的基础上，教师引导学生就存在的问题进行的相互探究、相互学习。在预习、展示、反馈三个环节中，预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。在这三个环节中，教师要放手，做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法，让学生带着问题进入课堂；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点。

构建魅力课堂，教师要做促进者、学习者、幸福者。教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次，在教学中实现教学相长，与学生一起学习，让课堂成为师生共同成长的“场”；再次，教师要与学生合力打造魅力课堂，成为魅力课堂的实施者。

教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。构建地理魅力课堂，是我们不懈的追求，期待我们的地理课堂更加精彩，更富魅力。

（作者单位：山东省日照海曲高级中学）