书画教学中的显示器调控

□北京市海淀老龄大学 张会友

书画教学中的显示器调控

□北京市海淀老龄大学 张会友

海淀老龄大学的班主任既是班级的管理者，也是授课教师的“助教”，而他们履行助教职责的主要体现便是调控显示器。显示器作为书画课堂的一种媒介，是不可或缺的教学工具。显示器调控准确到位，屏幕图像清晰悦目，能使教师的授课取得事半功倍的效果。为此，显示器调控者除应具有高度的履职尽责意识和爱岗敬业精神外，还必须掌握娴熟的调控手法。在实际操作过程中，要做好书画教学中的显示器调控，我的体会是必须注重以下四个环节：

一是全程跟踪，不留死角。上课后，从书画老师稀释颜料、墨汁，宣纸叠格，书画示范，到作业点评，以及用毛笔或粉笔在黑板上示范书画等，都需要显示器调控者步步紧跟，全程追踪。只有这样，才能够将教师示范书画的每一个步骤及过程，全方位、大视野、多角度、最清晰地展现在显示屏上，为新老学员细致观察和准确模仿提供最直接的影像，从而达到原始生动、立竿见影的教学效果。

二是手法恰当，循序渐进。调控显示器时，能否准确快捷地多角度灵活跟进和果断切换，收放自如地选择快慢程度和缩放最佳时机，等等，都在不同程度上影响着教学效果。因此显示器调控者必须熟练掌握显示器调控手法，做到用力适度，恰到好处，由慢到快，循序渐进。比如，显示屏图像放到最大，并需大幅度移动位置时，往往会出现移动缓慢现象，这就需要转换跟进时，必须提前且迅速地做好缩小画面的准备。再如，调控时，用力过大，易导致图像移动停滞；用力不够，又会导致移动速度缓慢，既影响老年学员观摩教师示范的连续性，又耽误授课时间，这就需要事先通过大量练习，准确掌握调控力度。此外，显示器调控要张弛有度，尽量避免大幅度快速转换，否则，会令人头晕目眩，影响视觉效果。

三是视野开阔，提前预判。调控显示器时，不能一味地目视显示屏，还需要根据目测教师示范书画的位置和动作走向，眼疾手快地展现显示屏图像。有时还要按照教师示范书画的内容，来判断接下来的移动位置。工笔课教师做示范时，有时画点移动幅度较大，教师往往会使用同一色颜料，在一个图案完成后，顺势将画笔转向下一个画点。这就要求显示器调控者精力高度集中，提前做出预判，当机立断，有的放矢地进行画面切换。

四是兼顾特殊，服务周到。教师在示范书法时，显示器调控者需要照顾到插班的新学员，不能只一味地将教师的示范字放大，而要尽可能地展示教师的笔法和握笔动作。由于距离、遮挡物及字迹较小等原因，学员们往往不能及时、全面地看清楚教师在黑板上示范的书画，这就需要通过显示器全面跟踪，完整显现黑板上的内容。另外，要多留意年纪较大、动作迟缓的特殊人群，当他们要给屏幕上的教学图像拍照留存时，显示器调控者要尽可能地延长等待时间，待他们拍完后，再迅速调换显示器镜头，及时跟上教师的下一个步骤，这一个简单的细节有助于营造“一人为大家，大家为一人”的和谐课堂氛围。