“是什么”与“为什么”差别为何如此大

□凤莲

“是什么”与“为什么”差别为何如此大

□凤莲

普通学生通常都问“是什么”，聪明的学生则爱问“为什么”。前者只想知道大概，后者却希望深入了解。

上小学三年级的陈鑫（化名），在学校和家里表现都不错。在学校，他团结同学，尊敬老师，遵守纪律，劳动也积极主动，班里抬张桌子、拎桶水什么的，他总是抢在前头；在家里，他孝敬长辈，有什么好菜，常常先夹给爷爷奶奶；他还经常做家务，扫地、洗碗、洗衣服等家务活都会干。但陈鑫的学习成绩一般，每次考试或测验，往往处在中游，特别是数学中的应用题，经常有几道题不会做，语文的阅读题和作文失分也较多。为了提高孩子的学习成绩，陈鑫的父亲来到学校，向有着丰富教学和心理辅导经验的周老师咨询。

周老师了解了基本情况后，对陈鑫的父亲说：“这孩子品德好，手脚也勤快，但脑子却不够灵活，这不代表他笨，而是没有爱动脑的习惯，要提高孩子的学习成绩，关键是引导他平时多动脑。你孩子现在刚上三年级，还来得及。”

“怎么引导他开动脑筋呢?”陈鑫的父亲连忙问。周老师想了想，提了几条具体的建议。

多问几个“为什么”

对这一点，周老师没有具体说明，她拿出一本小册子，翻开其中的一篇文章让陈鑫的父亲看。

这是台湾著名作家刘墉的一篇短文：《是什么和为什么》,文中这样写道：

我有一位朋友正在教小学，她说班上有几个天才儿童，我就问：“你认为天才儿童跟一般学生最大的差别在哪里?”

她说：“很简单，普通学生通常都问‘是什么’，聪明的学生则爱问‘为什么’，教到‘四季’，对于前者你只要告诉他一年有春夏秋冬四季就行了；对于后者却非把四季更替的道理讲出来不可。因为普通学生只想知道大概，天才学生却希望深入了解。”

“是什么?”“为什么?”没想到一字之差竟然有这么多不同之处。所以我们不但要让学生问“是什么”，而且还要引导他们能够更深一步地问“为什么”。

等陈鑫的父亲看完，周老师说：“平时在家里，要引导孩子多问几个‘为什么’，这样有利于培养孩子思维的深刻性和钻研精神。”

多问几个“能不能”

日常生活中，家长要引导孩子多问几个“能不能”。比如，自行车的车胎是橡胶做的，可问问孩子能不能换成塑料或其他材料，为什么？电视机的屏幕是长方形的，能不能改换成椭圆形或正圆形，为什么？能不能用灯光替代日光来照射农作物，为什么？写字一般都是白纸黑字，能不能换成黑纸白字呢，像黑板上写粉笔字那样，为什么？这些都是生活中的问题，很有趣，但都要冷静地思考一番，甚至查阅一些资料才能做出科学的回答。

为什么要这么做？这是因为，在这些问题中，都渗透着求异思维的因素，如果孩子经常能自己提出疑问，并努力探讨，对于开发孩子的智力有着积极的意义。

多问几个“有没有”

对同一个事物，可以从不同的角度进行分析；对养思维的广阔性。

引导孩子积极参与争辩

同一个问题，可以有不同的解答方案。

平时，家长还可以有意识地引导孩子多问几个“还有没有其他答案了”。比如，衣服湿了要想快点干，通常的办法是太阳晒或烘烤，除此之外，还有没有其他办法了呢？应该说还是有的，比如电熨斗熨、洗衣机脱水等。

双休日到附近的景点游玩，通常的办法是乘汽车或骑自行车，除此之外，还有没有其他办法呢？家长可以和孩子一起好好想想。竹竿除了能够用来晾衣服，圆珠笔除了能够用来写字之外，在生活中还可以当什么用，让孩子至少说出10种用处。例如，可以当短尺用、够不着时可以拨东西、可以塞缝隙等。这些问题，看似简单，实际上都是训练发散性思维的极好材料，经常这样训练，有利于拓展孩子的思维和培

争辩，特别是互相毫不退让地长时间争辩，听起来似乎有失风度，实际上争辩也是一种很好的智力竞赛，它和大学生辩论赛一样，对于培养思维的敏捷性和尖锐性，有着不可低估的作用。

家长平时可有意识地就一些实际问题与孩子展开争辩。比如，是春天好还是冬天好？是住一楼好还是住六楼好？这些问题都是值得争辩的。当孩子提出一种观点时，家长可当“反方”，故意提出不同的观点，然后大家各自摆事实讲道理，看谁的理由更充分、有力。争辩时，要力求把问题争论得深，不要浅尝辄止。

（责编 刘国栋）