教育戏剧：为学生修炼未来人生舞台角色

文 | 李晓凤

教育戏剧：为学生修炼未来人生舞台角色

文 | 李晓凤

教育戏剧，对于很多人来说还是个新名词。所谓教育戏剧，就是运用戏剧元素，如场景、情节、角色、情感等，把情感、态度、价值观等相关教学内容传递给孩子，培养孩子的全人素养。在中学开设戏剧课程，不在于演得像不像、美不美，而是在于让学生放松身心，深度体验，与人物对话，与世界对话，同时也开创了一种全新的学习方式——团队学习、全新的学习内容——用肢体语言与人沟通表达情感，以及多种形式和标准评价学生的学习过程和结果。

今天我们培养的人才，不仅要有扎实的文化功底、高尚的道德情操、坚定的理想信念，更需要有良好的人文素养、丰厚的艺术底蕴和创新的思维构想。

戏剧创作与表演作为一门课程，是一种提高学生核心素养的全新尝试。课程包括剧本创作与表演实践两方面，始于学校开设名著阅读课，推进于教师与学生在阅读创作中灵感迸发的讨论，将学生的情节阅读扩展为剧本写作与二次创作。从深入解读内容到学生自主想象写作，从学生合力讨论创作到教师指导修改提高，禀赋得到开发,潜能得到有效提升。

学校课题组经过研讨，确定了今年戏剧节的经典阅读篇目和表演剧目，语文是《红楼梦》《雷雨》《巴黎圣母院》《四世同堂》《家》，英语是《音乐之声》《威尼斯商人》《项链》《百万英镑》。

在整个戏剧创作和表演过程中，学生们积极参与，既强调个性展现，更强调团队学习。大家以班为单位，为一个共同任务而承担着不同的角色任务，有的负责剧本创作，有的毛遂自荐当起了导演，有的自愿扮演配角,有的制作道具，有的设计舞台背景，有的负责音乐制作，有的承担起化妆造型，有的不厌其烦挑选采买服装，等等，真是忙得不亦乐乎。他们身份不同，但都在为完成一个复杂任务而做好自己的工作，这就是团队学习。它与合作学习的最大不同就在于每个人的学习内容不同，但在项目完成上都是不可或缺的，都将影响到项目最终的完成质量或成败。团队学习的特点决定了我们在评价学生的学习过程和成果时不再有统一的内容和标准，从而实现了对学生的多元评价。团队学习是未来学生走向社会的常态，因此其教育价值不可限量。

肢体语言是人类进行沟通和表达情感的一种方式，目前在中小学所有的课程中很少有涉及。戏剧表演更多的是运用口头语言和肢体语言来进行沟通和表达情感的一门艺术。通过课程的开发可以训练学生恰当地理解和运用肢体语言准确表达情感，提升其艺术素养和沟通能力。

戏剧表演实践中的团队协作不仅提升了所有参与学生的思维品质，启发了他们的艺术潜能，更陶冶了他们的生活情趣，培养了人文情怀，在群体实践中学会正确处理个性化表达与集体目标的关系，学会适度的妥协与坚守，更完美地实现目标。由此学生的学习行为从被动变为主动，从常规课堂学习变成开放性实践活动，从一味地接受变为兴趣探究，从情感的自我表达换位为他人的情感体验。其间提升的又岂止是表演和艺术才能？更有回顾历史，关注他人，放眼社会，瞩目世界的思维层次的提升。

课程是教育价值的承载，戏剧创作与表演课程真正实现了以学习者为中心，集项目学习、自主学习、合作学习于一体的课改目标。既能涵养学生的人文素养，又能提升学生的创新思维；既能培养学生的合作能力，又能提升学生的实践能力；既能锻炼学生的自信，又能张扬学生的个性。让学习不再枯燥，让学习变成一种快乐的事儿。

2016年我校的“高中戏剧与表演课程开发”已被北京市教育学会批准为北京市十三五规划课题。我们将以此为契机，进一步深入探索戏剧创作与表演课程的教育价值，践行眼中有人的教育理念，促进学生的发展。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”。教育教学又何尝不需要“活水”的滋润？教育戏剧正是这样的活水，润心无声。

我们相信一个个编演的细节，都会成为每个学生心底里最珍贵的记忆。

教育戏剧是石，敲出星星之火，教育戏剧是火，照亮学生未来的路，教育戏剧是路，引导学生走向美好的明天！青春不散场，让我们传承经典，深入探究高中戏剧创作与表演课程，推陈出新。

（作者单位：首都师范大学附属密云中学）