五步赏评奏响儿童成长的乐章
2017-07-18杨亚文
文 | 杨亚文
五步赏评奏响儿童成长的乐章
文 | 杨亚文
习作是心灵的表达,是生命的对话。面对生命,教师要学会尊重,尊重学生原有的认知,尊重学生的个性差异。在尊重差异的基础上,开发学生的潜能,立足学生的发展。赏评课立足一个“赏”字,通过真诚欣赏学生,在赏评中唤醒写作种子,激发学生自觉表达, 营造出教师与学生、学生与学生、学生与习作之间心与心交流的氛围。这是生命的对话,在对话中相互传递情感,碰撞思维的火花,唤起儿童习作的灵性,夯实习作方法;更重要的是,在赏评中,习作不仅是教学,更是一种教育,是学生生命成长的教育。基于此,笔者经过五年多的实践,探究出了“五步赏评”的习作教学模式。
五步赏评,改变习作的方式
以往习作教学的思路是“教师指导—学生习作—教师评判—学生誊抄成文”,在这个过程中学生是被动的。习作前,教师周密地设计习作指导,但这也只是教师的一厢情愿。习作后,教师要批阅四五十本的习作,做修改写评语,花费三四个小时,苦不堪言。批阅后发给学生,一般流程均为总结本次作文优缺点,然后公布哪些同学写得好,哪些同学写得不好,最后不好的作文改一改,再读一两篇好的习作,整个课堂,教师理所当然地成了主导者。五步赏评课改变了这一常态,教师和学生是平等的,师生彼此真诚欣赏成为课堂主要的行为方式。我们以“写作前激活打开”“学生自主预作”“浏览分析问题”“五步赏评修改”“教师批阅再指导”设计习作教学模式。在欣赏、评改的过程中立足学生的发展,让每一位学生在每一次习作中体验到成功的快乐,增强习作的自信,从而喜欢上写作。
五步习作赏评教学模式如下:
赏中树目标——评中明表达——比中找距离——改中见成长——展中促发展
这样的赏评课,让学生有兴致、有进步、有自信;激励学生想说想写,爱说爱写,能说会写,一步步前行,从而探寻习作修改的方法,体验自主习作成长的快乐,练就自主习作的真功夫,让进步的快乐伴随学生的成长。
“五步”赏评,唤起习作的自信
表扬、欣赏促进步,恰是自信的前提。特级教师康靖涵曾说,“进步的文章就是好文章”。每一次习作都是孩子新的起点,有进步教师就应表扬、就应肯定,逐渐帮孩子树立起信心,建立自信。
赏中树目标每次浏览学生习作后,根据习作的要求,确立欣赏的目标。这里的目标,一个是文的目标,一个是人的目标。文的目标,可以是学生习作,也可以是文中某些精彩的段落,通过其他学生与小作者对话的方式,探寻小作者选材成文的思路、写作意图及情感表达的效果,不失时机地进行点拨和指导。这种点拨和指导,教师是充满真诚的,没有挖苦,没有挑刺,如和风细雨,润物无声。
在欣赏的过程中,发现习作亮点,提炼写作方法,落实“赏中明目标”,在学生的互相欣赏中,教师适时把习作目标提炼出来。
评中明表达欣赏离不开评价,评价优点,提出建议,商讨疑惑……让学生在评价中明白该怎样写。
●明白叙事文写清行为的方法
【举例一: 《过生日》】
选取两篇学生习作中精彩的段落,让小作者朗读自己的习作。
段落1 爸爸一开灯,表盒掉在沙发上,爸爸摸摸下巴,说:“这是什么?”小丽和妈妈一边唱生日歌一边走出来,说:“生日快乐!”小丽走到沙发前,拿起手表,打开表的小包装,跑到爸爸面前亲自给爸爸带上手表,小丽问爸爸:“喜欢吗?”爸爸看着小丽,一个劲地点头,小丽和妈妈不约而同地笑了。
段落2 晚上,我把衣服送给爸爸,爸爸笑得合不拢嘴,不停地说:“好女儿!好女儿!”
师:这两段文字摘自同学们的习作,请同学们读一读,看看两篇文章的区别在哪里。
生:段落2缺少细节描写。
师:这也是我们大多数同学存在的问题。以第二段为例,你们能试着帮他修改一下吗? (师生修改略)
师:是啊,只有精心刻画,关注细节,把人物的语言、动作、神态都写清楚了,文章才会变得更加传神,更加生动。
叙事文章写清行为的方法很多,一定要结合学生习作有针对性地选取,可以用提问的方式写清怎么说、怎么做、怎么想;还可以用几组互动的方式,写清这个人这样说、这样做,另一个人会怎么说、怎么做。这样设计几组,描写场景;还可以做到几个结合,即语言与行动结合、行动与心理结合、环境与心情结合,还可将现实与联想结合。用这样的方法写清楚行为,自然能让学生清楚地表达自己真实的感受。这样的习作赏评课,师生在真诚欣赏间,唤醒每一个孩子内心藏着的习作的种子,唤起学生自觉表达的欲望。
●明白写景文写清景物的方法
赏评写景文章,侧重让学生说清楚为什么选这个景来写,它什么样,怎么能写出它的特点。结合学生的习作让学生清楚地知道:选取景区中的标志物,能体现景区的特点。如写蔡家湾的热带园,选取芭蕉棚这个园区来写:“我们首先来到芭蕉棚。踏进大门,映入眼帘的是一棵芭蕉树。那大大的芭蕉叶有一两米长,真像一把大扇子。主干上还长着许多的芭蕉。最里面的长得最大,弯弯的,有十厘米那么长。越往外,芭蕉长得越小,最外面的芭蕉,还没长成形儿呢!厚度比那叶子还薄,长度也就四五厘米。如果把它拿在手里,也许还没一张A4纸重呢!”很显然学生写出了芭蕉的叶子大而芭蕉小的特点。
●明白读后感写感想的形式
其一:先亮明观点,再寻找根据,勾起联想。如写竹子有着顽强的生命力:“坚毅顽强的竹子,压在你头上的是磐石般的硬土。这样的竹子无人能比。鲜花需要给它浇水施肥,竹子不用;大树需要有人浇水护理,而竹子不用。竹子只需要用自己顽强的毅力破土而出,用自己的生命力在大自然的看护下长成参天大树。”
其二:简述内容,抒发感想。如:“《假如给我三天光明》这本书的主人公是美国的海伦·凯勒,她不到两岁失去了听力和视力,进而丧失语言能力。但在老师安妮·沙利文的帮助下,她学会了写字、读书和说话,甚至考上了哈佛大学。海伦的一生在黑暗中度过,但她以对生活的热爱征服了世界,用自己的故事诠释了何为一个永不言败的强者。”
其三:引用经典传说、警句等点明内容,写出感受。如:“‘从前有人对我说,天上有条古老的河,七夕鹊桥来相会,浩瀚苍穹不寂寞……’走出大剧院,电影《天河》的主题曲《人间天河》的旋律在我耳边环绕,久久不散。这部电影让我感动不已。”
其四:抓住典型人物,写清所作所为,与阅读相结合。如:“电影《人间天河》的主人公董望川是南水北调中线工程的副总指挥,他真的很了不起。他有一个幸福的家庭,本可过得平平安安,快快乐乐。但他必须要做好南水北调水利工程。他的妻子周晓丹也为了工程忙东忙西,最后竟然累病了。他们像大禹一样‘三过家门而不入’,有着一心为公、大公无私的伟大精神,令人肃然起敬。”
比中找距离读别人的习作,对比自己的习作,找到自己的优点与不足,让学生加深理解和认识。
●比较同一选材的开头,学习开头的方法
如《一件伤脑筋的事》大部分学生的习作开头简单、平淡,缺乏真情实感的表达。笔者就选取了三位同学的开头:一位同学直接陈述:“今天,老师交给我们一个伤脑筋的任务,就是帮老师想他孙子的名字。”一名同学采用设问形式:“杨老师给我们布置一个伤脑筋的任务,这个任务是什么呢?”还有一名同学采用描述情景的方式:“今天,杨老师说:‘我呀,想让大家帮我完成一件伤脑筋的任务。’这时我的脑海里冒出一个问号,心想:伤脑筋的任务?嗯,不能太小看我们了。老师继续说:‘就是帮我的孙子取名字。’哇塞,这也太难了吧!”将三篇文章的开头进行对比,引导学生谈谈阅读的感受,选择喜欢的开头,与自己的开头进行对比,在获得启示后对自己的习作进行修改。
●比较同一内容,学习写连贯的动作的方法
写清一个人的行为,需要采用慢动作,细细品味每一个动作背后蕴含的所思所想。
【举例二:《撕名牌》】
师:看了同学们的习作,我发现咱们班有个同学“撕名牌”很有绝招,撕了半天没有一个人撕到他背后的名牌。我想请这位同学讲讲,他是怎么做到的?为了便于说清楚,请他用表演的方式来表达。
之后教师出示另一名学生的佳作:“比赛开始,他要绕到我后面去。他跑得好快,就像猎豹一样,不费吹灰之力就绕到我的身后,但我眼疾手快,一个翻身就巧妙地躲开了他的攻击。该我出击了,我一个箭步冲上去,拉住了他,用力一抓,一下拽住他的名牌。但是他很厉害,一下子就把我甩出好远,从而化险为夷。我却仍旧不甘心……”
师生:看看他写的和同学刚才表演的一样吗?动笔写一写。
这种教学方法与学生的生活紧密相连。将问题通过表演的方式来解决,学生是非常乐于接受的,将表演与学生佳作对比,学生会在亢奋的状态下,激发出表达的欲望,让习作的修改成为自觉状态。
●比较不同内容,学习写人物语言的方法
出示句子1 晚上,爸爸回到家,吃惊地说:“天啊!今天是什么日子?大扫除?劳动日?”爸爸想了又想,猛地一拍大腿,说:“呀,对了,今天是我的生日!”
出示句子2 几分钟后,门开了,爸爸回来了!“生日快乐!”爸爸惊讶地说:“这……这是你们自己弄的?”“是呀!”“看我做的大蛋糕!”妈妈笑着把蛋糕拿出来。
出示句子3 小丽的爸爸推开门,看到家里这么干净,他不知道发生了什么。小丽高兴地说:“祝爸爸生日快乐,您请喝茶!”爸爸还没喝完茶,小丽的妈妈一边笑着,一边走到他的面前,说:“这是闺女送给你的礼物!”爸爸一看是考试得的满分,他高兴地说:“小丽,你长大了!”
这样的对话描写,再现了文中的情境,使文字有了画面感。将这三篇文章的对话放在一起,在比较中引导学生去发现描写的方法与内容之间的关联,在此基础上,修改自己的习作,充实自己的段落,更形象、准确地表达自己的写作意图。
改中见成长树立习作的榜样,使学生知道该怎样去写,让学生产生修改的冲动,他们就会主动去修改、去提升。这样学生在课堂上就能看到自己的进步。教师再对学生的修改进行再次批阅,给予肯定。
展中促发展把学生修改过的习作用不同形式进行展示,使学生看到自己的进步,培养自信心,从而更喜欢进行写作,不断取得新的进步。
进过五年的尝试,我感受到五步赏评法的习作教学,让学生很乐于进行习作,使习作教学有了可操作性。这样的赏评课,不同于以往的讲评,它完全处于欣赏的层面,激励学生,唤起、激活学生的习作思维。这种赏评课不能试讲,只能在备课中充分预设学生可能出现的各种情况。它是在对话过程中落实教学目标,课上教师及时捕捉学生的亮点、困惑,再给以明确、具体、有效的指导和帮助,或者组织引导学生互相帮助,充分尊重、相信每一位学生,以达到写好作文之目的。必须承认,赏评课既需要学生之间的交流,更需要教师的指导和点拨,教师在这里要进退有度。
“五步”赏评,激发习作的灵性
心理学家认为:在我们这个世界上,没有谁可以教会谁任何东西,所有的“教会”,在本质上说都是学习者自己学会的。我们的习作赏评课就是要让学生自己写和想,自己赏和改,在自主表达中激发写作灵性。
●赏评重点的地方慢下来,弄清楚
生1:请大家评一评我这篇文写得怎么样。
生2 你把这个事情的过程写得特别清楚
老师:他的发言有一点特别好,是什么?
生3:过程清楚。
师:他说的过程你明白吗?不明白就问问他。
生3:这件事的过程你能再叙述一下吗?
生2:嗯,可以。他写的就是开始他和奶奶僵持了半天,然后又写了他去接他的小弟弟,接着他又回家得到奶奶的夸奖后,他自己心里的感受。
生3:明白了!
●赏评不清楚的地方,问一问
师:哎呦,我有一件事不明白,我要问问你,接弟弟,干吗非得你去接呀?
生1:因为我奶奶的腰摔了,姑姑还出去吃饭了。
师:听了他的话,大家有什么想法?
生2:他非常关心他的弟弟。
师:你同意吗?
生1:不同意。
生3:因为他非常关心他奶奶,所以他提出去幼儿园接他弟弟。
师:对,是他心疼奶奶,怕奶奶再摔一跤。
●赏评时教师适时跟进,点拨方法
生1:你这篇文写得很好,把你对妈妈的孝心写出来了,还写了你的心情和你应该做的事。
师:哎呀,他可真了不起,他评出了什么呀?
生2:孝心。
师:他打动我的也是这份孝心,他在用事传情。
生1:你可以把这件事的过程写出来,我想给你提个建议,就是你可以用“先……再……然后……最后”这样的连接词。
生3:谢谢你的建议,我一定会改进的。
师:生1在教我们什么呢?谁听清楚了?
……
●赏评时将作文与做人进行对接
习作教学,更是习作教育。教师要在生与生、师与生、生与文本的对话中,及时捕捉人文教育的契机,引领学生感悟人生,向学生传达健康、积极、乐观的正能量。如:
生1 我认为帮助别人是快乐的。在我家超市发附近有一个老爷爷,他很穷,靠捡瓶子维持生活。我看他很可怜,就帮他捡了好多瓶子。在帮助他的同时,我也快乐了自己。
生2 帮助别人是快乐的,这就是人们常说的:施比受更有福,赠人玫瑰手有余香。
师 你引用的俗语非常恰当!我想问问,你现在已经说了三个选材了,那在这三个材料里边,你最想选择的是哪一件呢?
生2 我最想选的是邻居阿姨帮助我这件事。
师 这次事件让你印象深刻,所以你想把这件事情记录下来,是吗?非常好。帮助别人,快乐自己,希望大家都能够助人为乐,成为一个善良的有爱心的孩子。
“五步赏评”,为学生创设了一种宽松、愉悦的学习环境。教师要在赏析评价中指导学生选什么内容写和怎样去写好。在评改中,了解学情,发现成长点,因势利导。每一个引导的过程都是打开学生思维、发展学生语言的过程,也是培养学生习作兴趣的过程,更是健全学生人格的过程。
北京市密云区第三小学)