构建科学的教育评价体系

文|中国教育科学研究院 陈春勇

构建科学的教育评价体系

文|中国教育科学研究院 陈春勇

2016年9月，中国正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，要求培养学生为适应社会发展所需必备品格和关键能力。当前，在淡化分数前提下，如何基于核心素养构建科学的教育评价体系，成为广大师生密切关注的热点问题。

在笔者看来，教育工作具有艰巨性和复杂性，因而对师生的评价须以教学质量为主要指标，多种方法综合运用，让广大师生在感受压力和动力的同时，享受教育过程的满足感和成就感。

核心素养背景下对教师的评价

教师的劳动很难量化，故对教师的评价应注意开展综合性的全方位评价，实行定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与结果性评价相结合，并探索和创新评价方法。

一是明确界定教师评价的内容。首先，可将教师评价内容大体分为定量和定性两大部分。对于定量评价，可将教师工作大体分为日常工作、教学成效、教研成果等几大类，每类分别计分，以此激励教师有充足精力学习、反思、发展特长。例如，对教师的日常工作量，可逐项制定考核标准和分值；对于教师的教学成效，可基于学生测试考评成绩对教师定量评价；对教师的教研成果，可基于教师承担的科研项目或课题、发表的科研论著、完成或推广的科研实验等，进行量化计分。而对那些不宜用“分值”量化的内容，可制定激励性、人文化的定性评价方式，将对教师的评价内容内化为教师的自主行动。比如，教师的业务素质，如教师的职业道德、知识结构、专业深度、人际互动能力；教师的教学能力，如教学设计、教学方法及作业布置的创新性、趣味性，学生参与教学的程度，教学过程对学生创造性的激发程度等，可用定性评价方式，使用激励性评语，客观评述不足并提出建议。

二是教师评价要实行过程评价与结果评价相结合。学校对教师的评价不应只看结果，而应关注教师的教育教学过程，激励“一直在努力”的教师，引导其不断追求专业发展。为此，对教师的日常工作可侧重教学过程评价，学期末再开展结果评价。具体而言，可把教师平日的教育科研、课改实验、校本课程开发、师生关系等作为过程评价内容。过程评价可依教师的年龄、需求、兴趣特长等，支持教师发挥各自优势，形成自主发展的内驱力。比如，对青年教师在研修培训、讲课比赛等方面多加关照，对中年教师在教学改革、外出交流等方面予以倾斜，对老年教师则多听取其教学管理建议和准许其休假调养等；对喜欢挑战性任务的教师，可激励其开展演讲、赛课、课改等活动，对其他教师则可鼓励其参与日常学生管理等任务。另外，评价中的激励手段要多元化，如颁发奖金，准许休假，颁发奖状，登光荣榜，评选优秀，晋升晋级等。

三是创新教师评价方法。任何教师评价方法都有长处和不足，故应创新评价方法。首先，转变评价思路，着眼于激发教师内驱力，采取“加分”考评制。传统的“扣分制”往往侧重从消极方面寻找教师的“扣分点”，甚至为拉开教师评价差距而“吹毛求疵”，结果导致教师工作积极性下降。因此，学校管理者要转变传统观念，采取“加分制”，激活教师潜能和内驱力，多给教师成功的体验而非失败的教训。其次，着眼于教学改革趋势，采取相应的教师评价措施。比如，现代教学强调教学方法的民主化，学生的差异化，教学内容的生活化、趣味化和全人化，故对教师的评价要考查教师的教学是否在这些方面开展新的探索和尝试。最后，着眼于教师专业发展过程的差异，开展差异性教师评价。对不同专业发展阶段的教师，开展评价要有区分，同时引导教师自身参与评价过程。“教师学习共同体”“教师教学档案袋”等都是国际上新近涌现的提高教师素养的有效评价方法。

核心素养背景下对学生的评价

对学生的评价不仅要发挥选拔功能，更要促进学生全面发展和个性发展，培养学生的审美情趣、创新思维和解决问题能力等核心素养。

一是客观全面评价学生。当前对学生的评价过于强调选拔和应试，忽视学生全面发展、个性发展及对其学习过程的考查，致使其自尊自信和主观能动性得不到良好保护和发挥。因而，评价学生要客观公正，全面发展其潜能和优势，引领学生认识自我、发挥优势和潜力。为此，不能仅注重学生学业成绩，还应将其道德品行、文明礼仪、身心健康、特长兴趣、学习态度及进步程度作为评价重点。只要学生与自身对照有所进步，或在适当场合发挥特长兴趣，教师就应及时表扬激励，否则会伤害学生自尊心和上进心。比如，学困生若经自身拼搏后取得优秀成绩，教师不能在全班学生面前质疑其短期内的快速学业进步，否则会令其丧失进步信心。其实，学困生在学业之外还有其他闪光点，更需特别关爱和尊重。“多一把尺子，就多一批学生。”教师要基于教育规律，分析每个学生的特殊性，适时积极引导，让其在适当场合展现个性魅力，让每个学生充满自信，将来成为有用之才。

二是充满关爱评价学生。有爱心的教师会耐心引导学生认识缺点，热情拉近师生距离，使学生从教师理解中看到希望和自信。教师不能因学生某一不足或因学生犯某一错误而用“没用”等不当语言贬低、讽刺甚至辱骂学生，否则会伤学生的自尊自信。比如，若某一学困生学业成绩有点滴进步，教师应就此充满爱心，肯定其在学习态度和学习方法等方面的改善情况，勉励其以后更加细心做题，取得更好成绩。如果教师责备学生，学生可能会因此丧失希望、自暴自弃、自毁前程。

三是多元化评价学生。对学生的评价要运用多种主体和多种方法进行。首先，采用学生、家长、教师、社区等多元主体评价，通过互动和反馈信息等途径，促进学生反思、进步，提升核心素养。当然，多元主体评价须有明确的评价标准。如家长评价侧重学生在家中的学习态度、完成作业情况等；学生评价侧重反思不足和问题、创新学习方法、合作完成任务等。其次，运用多种评价方法。可根据学科内容，采用形式各异的评价形式。以英语为例，可采用作业评价、测验评价、调查问卷、角色表演、小组对话、项目合作、看图说话、讲好人好事、设计英文广告、写英文日记、阅读英文自然风光材料等，促进学生英语能力和核心素养的提高。