不可忽视的语言文字训练

不可忽视的语言文字训练

浙江省台州市黄岩区实验小学 陈幼君

在语文课堂教学中，要注意语言文字的训练。这就要求做到：巧备课，教师要有一双“善于发现”的眼睛；驭课堂，语言文字训练要落实到位；重课外，注重引导学生对语言文字的自我感知。

语言文字训练 备课 发现的眼睛 落实到位 自我感知

新课程标准指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，语文的工具性和人文性并不是孤立的，而是相互融合的，只有把两者真正地统一起来，才是真正的语文。然而，为了应试，我们曾一度让学生走进“题海”，让语文变成了数学中的方程式，枯燥乏味；新课改以后，我们又一再呼唤人文，让语文变成了思想品德教育，空洞形式。这就是语文教学的两个极端。

那么如何还语文的本来面貌呢？叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这就是说，语文就是语言文字，就要加强听说读写的训练，就要加强语言文字的训练。而丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”所以在进行听说读写的过程中，必然会感悟到文本的内涵、人文精神。叶圣陶先生和丁培忠先生的话，无疑告诉我们只有加强语言文字的训练，才能把语文的工具性和人文性相融合，因此语文教学植根于语言文字的训练，在语文实践中，语言文字的训练是绝不能忽视的。

那么在我们的教学实践中，如何加强语言文字训练呢？如何做到有效的语言文字训练呢？这是一个值得探讨的话题，以下就谈谈个人的浅见。

一、巧备课，教师要有一双“善于发现”的眼睛

我们的一些课文，或看似平平平淡，或故事情节曲折，或寓意深刻。看似平淡的课文，我们往往觉得没有挖掘之处；故事情节曲折、想象丰富的一些文章，我们又会着力引导学生感悟故事本身的神奇；而寓意深刻的文章，我们经常会为了早点让学生明白其中的道理，而直奔主题。这样，我们就忽略了对语言表达形式的关注。其实，作为一名语文教师，我们应具有一双“善于发现”的眼睛。备课时，我们首先应对课文反复地朗读，细细地品读。只要我们留心去找，就会发现课文中藏着大量的值得回味的语言，这些语言犹如散落在草丛中的珍珠，如果被发现，我们的语文课就会更有语文味，就更精彩了。但是一篇文章中如果有很多句子都很美，很多内容都很值得回味，文章的结构都很值得学习，那怎么办呢？我们是泛泛而谈呢？还是蜻蜓点水？我认为这样的语言文字训练都是过眼云烟，都不够有效。我们应该在细品文章后，尽量找到语言文字训练的着力点，这个点也许能起到“牵一发而动全身”的作用，也许是最值得我们细细品味的地方，也许抓住了这个训练点，就能理解文章的蕴涵。例如《桥》这一课，在感悟老汉人物形象时，抓住 “一座山”这个关键词，通过品读文中句子，老汉“镇定如山、威信如山、父爱如山”的高大形象逐层地展现在了我们面前。《一个中国孩子的呼声》一文中有一个句子：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。一个“钉”字触动了多少心弦，勾起了多少回忆，引发了多大痛楚，从而激起了学生对战争无限的愤恨，对和平无比的向往，这一个“钉”字又怎能不使学生眼眶湿润呢？又如《呼风唤雨的世纪》这篇课文，只要学生理解了 “20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容。”这个句子，然后由点及面，学生就很容易感受到20世纪的成就之大、变化之快。《乡下人家》一文，可以抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特米人的风景”这一句子展开教学。当然在备课时，我们还应考虑到年段要求和本班学生的实际水平。

二、驭课堂，语言文字训练要落实到位

教学目标确定下来，语言训练点确定下来后，更重要的是上课时如何去落实。训练是否到位，直接关系到语言训练的成败，目标能否达成。我认为要落实到位，需要注意以下几点。

1.给予充足的训练时间

我们经常看到有些课堂上，老师刚让学生读书，还没读完，便急着提问；写话练习时，刚动笔写，又急着展示。表面上热热闹闹，实际上浮光掠影，拘于形式。所以我们在课堂上要留给学生充足的时间，让学生真真实实地读，尽情地读，多种形式地读。写话时，让学生真情流露，用心地写。那么需要多少时间呢？例如默读有利于个体的独立思考，有利于解决困惑。而要深刻理解文本，理解文中的观点，并产生具有创造性的思维是需要一个过程的。通常来说，默读一篇文章只需要三五分钟，但如果要边查边读，边思边划，真正做到在默读中理解文本，理解观点，那就需要若干个三五分钟了。可想而知，让学生精读更需要一定的时间，才能更好地感悟文本内涵，感受语言的精妙。

2.保证一定的训练密度

语言训练要大面积，要面向全体学生，这是衡量训练是否到位的重要标志。所以，在训练中，应让多数学生有读书和说话的机会。例如在词语教学时，我先让学生自由读，再同桌练读，开火车读，这些环节看似简单普通，其实可以发现全班学生在读音上存在的问题，便于纠正，也让更多的学生有展示的机会。在设计说话练习题上，我经常采用的是“三星题”或“五星题”，设计不同难度的题目让学生自己挑选，这样，尖子生能够吃得饱，后进生也不感觉困难，做到语言文字的训练真正落实到每一位学生。

3.妙手点化，弄拙成巧

课堂是个动态生成的过程。课堂上，有时学生的回答并不顺着老师的思路走，当你圆满地完成一个教学环节或准备总结时，在课堂的某一个角落会冷不丁地举起固执的小手。这也许会打乱你的教学计划，延误你的教学时间，甚至有时让你措手不及，但此时的我们，要聆听孩子们的想法，尊重孩子们的个性，让他们在课堂上拥有更多的独特感悟，要及时鼓励学生大胆地发表自己的意见，同时善于发现不平凡而有价值的问题，让学生主动去探究，自己去解决问题。例如我在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，我本打算抓住“小鹿的玫瑰有没有白栽”这条主线，通过黄莺和微风的对话，从而感悟“赠人玫瑰，手有余香”这一道理。因此对一、二两段的教学我想草草带过。但课堂上却出现了这样的情境：

揭题后，我问：“小鹿喜欢他的玫瑰吗？”

生：“喜欢。”

接着，我就引读：“可是当他的玫瑰花快开放的时候，小鹿不小心扭伤了脚，他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了。小朋友们，过了多长时间呢？”

生：“过了很长时间。”

我问：“你是怎么知道的？”

生：“后面有个省略号。”

我竖起大拇指，夸奖道：“你们真会发现。”

正当我想往下说，进入课文的重点时，一个学生举起了手，问道：“老师，为什么书上不写过了很长时间，而用‘一天，一周，一个月……’呢？”

这是我始料不及的，因为在我的预设中根本没有这一环节呀！但我马上反应过来，说：“对呀，为什么课文中要这样写呢？请大家再去仔细读读这一段。”

学生便纷纷读了起来。读完后，一个学生举起了手，说：“一天，一周，一个月……更让我们感受到过了很长时间。”

我一听，顺势引导：“如果你是小鹿，你会怎么想？”

生1：“如果我是小鹿，我想时间怎么过得这么慢呢？我的玫瑰怎么样了呢？”

生2：“我明白了，小鹿太喜欢他的玫瑰了，所以躺在床上觉得时间过得很慢，他是一天一天数着过去的的，他多么想早点看到他的玫瑰花呀！”

我说：“是啊，‘一天，一周，一个月……’这样的写法更能让我们感受到小鹿喜欢他的玫瑰，他在病床上的日子是多么难熬啊！那你们还能从哪些句子中感受到小鹿对玫瑰花的喜爱呢？”

这样一来，学生便读起了课文，他们仔细地找，津津有味地品读起课文的词句来了。

我庆幸自己当时没有直接回答学生的问题，而让他们自己去读，去感悟，去发现语言文字的深层内涵。课后我更深刻地感受到即使是童话故事，也不可忽视语言文字的训练。课堂中的生成，如果处理得当，可以点燃学生思维的火花，使学生之间得到心灵的碰撞，使我们的课堂更加精彩。

三、重课外，注重引导学生对语言文字的自我感知

叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能的。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡‘书读百遍，其义自见’。”这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。确实，在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。教师捡起美丽的贝壳交给孩子们去欣赏，孩子们只会跟着老师欣赏其中的一部分贝壳。如果教师把孩子们带到海滩，让他们自己去发现，欣赏美丽无边的贝壳，孩子们就会有自己的思想，有自己独特的眼光，有时躺在角落里那颗最迷人的贝壳也会被他们发现。因此，授人以鱼不如授人以渔。平时的教学中，要注重阅读方法的指导，如重点词句品读法、文章空白处想象法等，也可精心设计迁移训练题让学生逐步熟练，灵活运用。对于学生来说，除了给他们展示语言文字的美丽意境外，更重要的是要引导他们走进语言文字，培养他们对语言文字的敏感度，在课外大量的阅读中，练就一双会发现的眼睛。他们在阅读时，能在看似平淡处感受语言的张力，在语言华彩处感受语言的震撼力，也就是说，有了这种对语言文字的自我感知，他们就能看别人所不能看，感别人所不能感，道别人所不能道。这双慧眼，这种对语言文字的自我感知能力会让他们终身受用。

总之，在语文教学中，无论是什么体裁的文章，都不能忽视语言文字的训练，语文教师必须采取有效的教学手段，充分激发学生兴趣，努力提高学生语言文字能力。这样才能使学生更进一步地去理解、学习、运用祖国的语言，感受祖国语言的博大精深。

【1】朱瑛.语文性：工具性与人文性的支点【J】.陕西教育，2004（10）

【2】王尚文.新课程的当务之急【J】.语文建设， 2006（3）