“以评促写”——初中作文有效评价研究

江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学 宋 旭

□卷首□

“以评促写”
——初中作文有效评价研究

江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学 宋 旭

本文从“以评促写”出发，论述写作评价机制要打破单一的结构，不仅要进行传统的师生交流，学生之间也要多进行沟通与交流，并且要鼓励学生进行小组讨论，并从学生、教师方面给出具体可行的建议。

以评促写 学生 教师 有效评价

传统对学生写作的评价只是教师批阅，形式过于随意，没有固定的格式、方法，这就需要进行评价机制的改革，将评价体系向多元化、高效率转变。运用新体制不仅仅能对学生学习的成果进行验收，更重要的是可以鼓励学生进行自主学习。从另一方面来讲，评价不是老师发布任务，学生被动完成，而是老师与学生互相的交流、对话与协商，这是需要老师和学生共同主动执行的，学生也可以主动参与到评价之中，即学生与学生之间互相评价，交流心得，从而达到一起进步的目的。

一、学生方面的建议

（一）主体多元，积极对话

评价机制要打破单一的结构，不仅要进行传统的师生交流，学生之间也要多进行沟通与交流，并且要鼓励学生进行小组讨论。学生都是同龄人，有着相似的心理状态，在进行交流时容易引发共鸣，可以通过建立学习小组，针对每周的 写作，学生之间相互评价，评出组内最优读写笔记的方式来对每一位学生的写作进行评价。通过阅读他人的写作，学生们可以学习他人的优点，意识到自己的不足，开拓眼界，共同进步，同时还能激发学生的竞争意识，提高学习的氛围，激励学生更加认真的学习。在学生小组的讨论中，可以推举出读写笔记数量多且质量好的，或者说是学习态度端正的模范学生，让其他学生以这些同学作为榜样，他们的写作可以作为样板供其他学生参考，这样一来，优秀的学生积极性更高，能力较弱的也可以通过对比范文从而得到启发。

（二）坚持不懈，厚积薄发

写作需要不断积累自己的阅读量，只有准备充分，才能写出质量高的习作，所以评价过程非常重要，只有这样学生才能坚持不懈，将写作作为一个长远的事情来做。在教师进行评价时，不能只是看重那些优秀学生，更要的是要及时发现那些基础较差学生的进步方面并给与表扬，这样做不仅仅是增加某一个学生学习的积极性，而是会对这样的学生起到激励作用，最终整个班级的积极性都会被调动起来。

二、教师方面的建议

（一）认真评价多参与，促进学生写作

老师本身要对自己有明确的定位，即在对写作进行评价时要与学生站在同一水平线上，主要是要参与到评价中，适当给以点评和指导。学生写作的目的是提升自己对语言的驾驭能力，并抒发自己真实情感，老师在评价时的定位应该是一个倾听者，倾听学生对阅读中的见解，欣赏他们的想法。而不能只是作为一个审判者给予“优良中差”的区分等级，现在很多老师都是这样做，更有甚者只是敷衍地写个“阅”字或标注一下日期了事，这种做法是非常不可取的。老师应该认真审查学生的每期笔记，给予学生恰当的批注，如果学生的某一部分见解独到，也可以在下面给与自己的真实看法，让笔记更加完整。对于学生那些精彩的真实想法的抒发，老师应给与肯定，对有些学生比较片面的看法或者表达的不够优美的句子，教师应适当的给与引导。评价时字数的多少并不重要，重点是老师认真的态度，即使是只言片语的鼓励或提示都能提高学生的积极性，促进写作兴趣。

（二）勤查笔记严要求，提高写作质量

作为教师，应该认真审阅每一篇写作，并从专业角度进行分析，并把学生作品的优缺点及时反馈给学生。此外也可以采取学生互批的方式，具体方式如下：首先让学生互相交换自己的习作，大声朗读三遍；然后小组讨论优缺点，最后由记录员写下对这篇习作的评语。具体到优点：1.2.3……缺点：1.2.3……然后签上姓名，如有不同意的地方可以找到他们组，同意的话，自己再在文中修改。这种学生之间的修改方式，可以让学生在修改别人习作的同时，自己的写作水平也能得到提高。

（三）组织形式多样的活动，提高学生写作的兴趣

教师可以适当组织一些活动来调动学生写作的积极性，例如“精彩一刻”，上课前抽出十分钟，让学生轮流朗诵或背诵摘抄的内容，交流读书的感受。进行评比并对那些表现好的学生进行奖励。把那些优秀的习作张贴在学习园地中，运用榜样的力量提高学生的整体水平。教师也可以组织举办读书小报，以手抄报的形式刊登那些优秀的写作供大家参考，张贴在教室内。

（四）激励学生，让写作成为习惯

写作是一项长期的工作，只有长时间的阅读积累才能写出优秀的习作，所以让学生坚持下去并不容易，很多时候学生应付了事，随便粘贴一些内容，书写也很不认真。所以老师要树立正确的导向，严格要求书写，并要求学生摘抄有意义的片段，情感必须真实。老师要鼓励学生以激发学习兴趣，例如，在课堂上分享一些与学生贴近的话题，让学生自由抒发情感，老师进行点评，并多鼓励学生、表扬学生，以此来激发学生兴趣。

（五）学生作业量大，寻找新的批改方式

如果让学生每人每周至少交一份习作，并规定每篇字数至少1000字，学生数按100人来算，对于老师来说，每月批阅习作的工作量就是大约50万字。这的确是一项惊人的工作量，如何解决呢？为了有一个好的开始，在初期老师对交来的笔记需要全部进行批阅，有的还要面对面地给出指导。一个月之后就可以采用抽查的方式，也可以让部分学生进行批改，这样不但可以让学生学到更多，也能减少老师的工作量。然后让学生成立讨论组，相互交流与批阅，四个同学对每份笔记进行讨论总结批改。到最后，学生具备了一定的审查能力，就可以互相批阅了，举个例子，如对《皇帝新装》的续写，他们先跟自己的小组成员交换批改，这样的形式使他们的积极性很高，畅所欲言，无所不思，有时改的比老师还要好。老师的工作就只是对学生的批改情况进行监督，并适时给出自己的意见。实际上，学生通过对写作进行讨论，交换自己的想法，讨论更能加深自己对文学作品的理解，写作的目的就达到了。