教学中记忆策略的探索与应用

重庆市綦江中学 林代书

教学中记忆策略的探索与应用

重庆市綦江中学 林代书

高中化学的知识点记忆是非常重要的，它是学生解题的基本内容。虽然高中化学知识点很简单，但是化学的知识点比较庞杂，这便是学生学习的难点。在对学生进行化学教学的时候，教师要根据记忆的规律，帮助学生进行知识点的记忆。

高中化学 教学 记忆策略

当学生从初中进入高中，认为高中化学特别难，觉得很多知识点容易混淆。其实这是学生在学习化学的过程中，未能理解化学的本质和内在规律，仅仅是死记硬背，从而导致学生对化学知识点的记忆产生困难。本文将根据记忆规律的特点和化学知识点的内在规律，对高中化学教学中学生知识点的记忆提出几点策略。

一、教学初期调动学生的主动性

任何知识点的记忆都是从认识开始，高中化学的知识点记忆同样如此。但是由于高中化学很多知识点内容比较相似，就容易导致学生混淆知识内容，造成学生记忆困难。所以在学习化学的认知阶段，教师就要讲清知识点的内在结构规律，并且调动学生的主动性，让学生在识记阶段就能记清知识内容。例如，教师在讲授知识点时可以采取一些化学实验，通过化学实验引起学生的好奇心。此时要充分调动学生的记忆兴趣，让他们在识记过程中就掌握知识点的内在规律。

二、教学中期合理安排复习计划

学生在学习完知识点后，知识点的记忆会随着时间的推移就会逐渐忘记。那么，如果学生想要从短时记忆变成长时记忆，就要在学习完知识后的一段时间进行再记忆，以便保持记忆内容不会遗忘。所以，教师在讲完课后，要根据学习的内容，为学生制定有效的复习计划，这样才会巩固知识的内容。例如，教师在讲解完《氧化还原反应》这课后，教师要在布置作业的时候要让学生记住氧化还原反应的基本定义，并且记住基本的公式。在第二次上课的时候，教师也要对学生进行复习练习，提问学生氧化还原反应与基本反应类型的关系，再引出新课。

三、教学后期巩固练习内化结构

学生记忆知识点是为了运用知识点进行解题。也就是通过知识点的识记和保持这两个步骤，记住知识点，最后通过解题，再现知识点，达到学以致用的目的，这个再现的过程对于知识点记忆的保持也起到了，内化作用。例如，教师在讲解完《有机化合物》这课后，要专门设计一份练习题，这份练习题要包括主观性试题和客观性试题，并且将历年的高考真题都要设计进去，这样方便学生集中联系，巩固所学知识，并且有利于学生掌握高考真题类型。

王立东.记忆策略在高中化学教学中的应用研究【J】.中华少年，2016（25）

（上承39页）

以上评价都只是展现了学生习作某一方面的情况。不是很全面，语言之间还略显得稚嫩，甚至还有一定的主观性，但他们只是学生，他们用他们的标准，他们的童真去捕捉了自己或他人文章的亮点，给予他人（自己）一个充分的肯定，让他人得到莫大的尊敬，有遇到伯乐的感觉，在掌声中，在师生赞赏、钦佩的目光中，成功感、自信心豁然倍增。“原来作文就这么一回事，原来我也不赖，我坚信，长此下去，我只要掌握学习写作技巧，我一定可以写出不比别人差的作文。”

三、构建多元互动评改模式，开展扎实有效的评改活动

学生有了评改的主动权，在老师的引导下进行听一听，评一评，改一改的评改活动，从而在多元互动的活动中，感受了自主评改的魅力，体会到了自己的不足，发现自己的闪光点，树立自信。具体评改模式一般流程如下：

见附表：（下页）

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四、注重激励，延伸学生的创作热情

习作评改课不单纯是为了给学生某次或某阶段做出一一个总结性的结论，而是通讲评充分肯定学生的脑力劳动的成果，激发习作热情，激励习作信心，点燃起学生再次习作的欲望，促进学生的习作水平在原有基础上有所提高，而它始终是整个习作教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。为此，在评改课中，我们应通过有效的激励手段营造“畅所欲言”的评讲氛围，让学生乐于表达，乐于修改养成自主修改习作的习惯，为了让这一种激励，这种氛围延续下去，可以创设多渠道去展示，提高他们的作品，如在班级设定“我是小作家”专栏；“好词佳句欣赏斋”“进步最快的小能手”等专栏，不定期展示学生点滴进步，有条件的同学还鼓励他们踊跃投稿，这样一来，学生更有奔头了，他们创作的热情被充分激发起来，都期待着下一次习作快点到来，好让他们再次“大显身手”。试想热情如此高涨，又怎会频频出现对作文“望而生畏”的现象呢？

（此论文曾获广东省小语会年优秀论文评选二等奖）