“课堂管理评价体系”在低年级英语课堂上的课改小记

“课堂管理评价体系”在低年级英语课堂上的课改小记

江苏省徐州市星光小学 李晓君

课堂教学效果如何，在很大程度上制约着课程进度和教学效果。低年级的课堂管理更不应该成为课堂教学的绊脚石，笔者在经历了一系列课堂管理失败之后，根据自己班级学生的特点和启发，制定了一套适合自己班级管理的评价体系，并以小记的形式记录下来。

课堂管理 低年级 时效性

随着“学讲计划”的不断推进和落实，各区各校的“学讲计划”也都在如火如荼地进行。但，面对一群刚刚入学，奶声奶气的一年级新生，我的内心更多时候是接近于崩溃的：他们似乎永远长着一双水汪汪却又充满疑惑的大眼睛。说得通俗一点，就是“老师，你说的什么？我们听不懂……”在沟通交流上都还存在障碍，又如何让他们尽快地适应校园生活，跟上学校的节奏？如何将“学讲”渗透在这样的课堂？我只能试着改变我的课堂：先从“课堂管理评价体系”下手，以便让我的课堂变得有序，可控。

2015.09（开学后的第二周）

为了能够使孩子们安静下来，学会倾听，我决定使用“惩罚性”：在黑板的右上角画一个伞兵，伞兵的降落伞只有5根绳子，脚下就是万丈深渊。每每有一个人说话的时候，降落伞的绳子便会少一根。下课的时候，如果伞兵还活着，作业将正常布置。反之，作业会多布置一项。规则一公布，孩子们都很积极，表示愿意接受挑战。课堂纪律明显好于以往，大部分孩子们还是能够很好的约束自己，但总有少数几个人管不住自己，因为随便讲话或者随便起立，拖整个班级的后腿，眼看着降落伞的绳子一根根地“断”掉，孩子们的心情就像坐过山车一样，特别是在伞兵上只有最后一根绳子的时候，感觉孩子们把注意力全部放在了这个不会动的小人儿身上，已经开始无视我和我的课堂了。整堂课最“安静”的时刻也就是此时，可惜好景不长，总会有管不住自己的孩子拖班级后腿，将最后一根救命绳扯断。并且，只要伞兵“牺牲”了，课堂纪律立马一团糟。反正都是加作业了，那就破罐子破摔吧。连续几天，伞兵的最后下场都是“牺牲”，而且貌似孩子们都能预料到最后的结果。破坏纪律的孩子也没有因为“挑战失败”认识到自己的错误，而遵守纪律的孩子大呼“不公平”：为什么其他人说话，我们却要跟着受罚？课堂纪律又恢复到开学伊始的局面，让我很是头疼。

2015.10（开学后的第二个月）

经过反思，我觉得孩子们说的很有道理：调皮捣蛋，不遵守纪律的同学其实屈指可数，不能因为他们寥寥数人就“惩罚”一整个班的学生。何况，五十好几个人共用一个伞兵，这个挑战难度是不是有点太大了呢？于是，我决定将班级划分为四个大组，每个组都有一个伞兵，以小组pk的形式，约束孩子们的言行，激发孩子们的斗志。课堂改革实施一周以来，孩子们都拿出不服输的精神：“你们组没有破坏纪律的同学，我们组也不甘落后……”大家你追我赶，都努力让自己的伞兵“活”在黑板上。这种状态在持续了半个月后，又有了死灰复燃的迹象，由于每个组都给了5条生命线，说话的人数众多且分散，班级纪律仍得不到有效的控制。

2015.11

为了让孩子们能够主动地参与我的课堂，而不是仅仅保证课堂纪律，我又一次进行了尝试：仍然延续四个大组竞赛的模式，但降落伞将不复存在，取而代之的是八条横线，一旦小组纪律良好，我就写上一个字母，下课后，哪一个组集齐了surprise，哪一个组获胜，将减免书面作业。孩子们的热情一下子被调动起来了，上课积极发言，听讲效果也好。但，对于讲课比较投入的我来说，总是将注意力过多地放在教学上，常常忘记给孩子们加surprise，导致了孩子们整堂课表现优秀，但黑板上的字母寥寥。要知道每个组都需要写上8个字母，才可以减免作业。那么四个组就是32个字母，意味着，我每2分钟就需要进行一次表彰总结。这样一来，不但我的课程进度跟不上，还违背了激励性评价设计的初衷。孩子们一味地追求课堂上的“静”，也是对我课堂教学的一种否定。我绝不能允许我的课堂成为这个样子！

2015.11

在经历过种种失败之后，我不能在未经过任何调研和思考的前提下重新制定新的课堂管理方式。我试想，若能通过认真观察发现低年级儿童发展阶段的特性，再用得出的结论来佐证和调整我的“改革方案”，想必会得到适合我和我班学生的课堂评价管理体系。

2015.11——2016.01

通过两个多月的观察和记录，我总结出：

1.小学低年级儿童在“控制”方面的特点及启示：

低年级儿童的肌肉更加结实，表现出更加持久的耐力和对身体的控制力。那么，我们在设计教学的时候，应该充分考虑到孩子的这一特性，使得我们的课堂活动更加的多元化，多样化，以助于大幅度的肌肉运动。

2.小学低年级儿童在“情绪”方面的特点及启示：

低年级儿童已经慢慢萌生了与他人合作的意识，虽然愿意参与小组讨论中来，但还不能完全学会“协作”；尽管对情绪冲突更有控制力，但在组内产生不同意见时，仍选择坚持己见，很难接受别人的观点和意见。通过这个特点，教师应该懂得：在设计活动时要注意形式丰富但内容简短，教师本人应该温和镇静，并且善于安抚学生的情绪，能够不断地给予学生鼓励。

2016.02

在认识到孩子在“情绪”和“控制”的特点之后，我决定将小组合作和课堂管理结合起来，双管齐下：1.将全班（52人）分为4个大组，课前在黑板上下上相应的组名及surp____ .“surp____ ”仍然要和小组的纪律挂钩，因为低年级孩子在情绪的自我控制方面较差，特别是在激烈地开展完某项活动之后，孩子们很难平复心情，导致活动之后班级里仍是乱糟糟的。为了避免这种现象，我和孩子们约定：一旦活动结束，哪组先安静下来，哪组将获得一个后续字母，反之扣除字母。临近下课，surprise集齐的小组减免作业，surprise全部扣完的小组适当增加一项作业。这样一来，课堂纪律能够得以保证的同时，还不会牵扯太多的精力和时间。另外，在surprise的下方会留有空白，用来给小组合作出色的同学或小组加分，下课后，小组得分最高的一组胜出，全部成员获得星星一颗。学期末的“三好学生”和“英语之星”的评比都要参考星星的数量。开学伊始至今已有一月有余，目前来看效果显著，能够促进小组合作学习，也能够起到维持课堂纪律的作用。

后记：

教育的对象是人，人的身心发展特点是人的身心发展规律的具体现。教育必须依据人的身心发展规律，也就是使教育影响同教育对象的身心发展特点相适应。只有充分了解儿童身心发展的特点和规律，我们才能够优化我们的课堂，让教育“最大化”。结合低年级儿童发展阶段的特征，针对孩子的发展状况和班级的实际情况，我设计了一系列的课堂活动，希望能够使得我的课堂及课堂管理体系更加的“人性化”。