浅谈小学语文课堂优秀传统文化的渗透研究

浅谈小学语文课堂优秀传统文化的渗透研究

江苏省如皋市白蒲小学 陈凯宁

我国的历史悠久，文化博大精深，因此，对学生进行传统文化的学习是语文教学的重要组成部分。然而，很多小学生只沉醉于王子公主的美好童话，对《唐诗三百首》《弟子规》《三字经》等中国传统典籍毫无兴趣。有时候，我和学生们讲讲历史，谈谈传统，同学们给我的反应往往是很茫然的。

小学语文教育正是给学生打基础的时候，如果对优秀传统文化一无所知，势必会对学生以后学习文言文以及诗词必定会产生不良的影响。因此，在小学语文的课堂上，进行传统文化的渗透显得尤为重要。

一、传统文化为何在小学课堂难以渗透

作为九年制义务教育阶段的重要组成部分，语文学科以其内涵的丰富性，知识的多元性，较强的实践性深得学生喜爱。但我国的传统文化博大精深，往往很多传世经典都是高深晦涩的文言文，不适合小学生阅读。在小学课堂渗透传统文化也一直以来都困扰着教师们。传统文化有着深刻的历史印记，要让小学生了解中国五千年的辉煌历史实在是非常困难。这就导致了很多小学生只知道李白，却不知道李白是盛唐著名的诗人，往往会闹出“关公战秦琼”式的尴尬。

再说，现代社会对人才要求很高，在竞争力如此强大的社会里，小学生在小学阶段就被父母安排各种各样的兴趣培训班。现代教育虽提倡素质教育，全面发展，但始终摆脱不了应试的影子。对学校，对老师，对家长而言，学生的分数才是他们能力的体现，而分数，需要各类科目的全面发展和提升，所以，这就从客观上缩短了学生学习语文的时间，这也是难以渗透传统文化的一个重要原因。

现代的学生读物，很多都是一些毫无知识内涵的恶俗童话，充斥着巫婆、王子、公主等毫无营养的剧情。但是小学生们就是喜欢读这些故事，家长们只知道孩子读书是好事，给孩子挑书的时候非常的马虎。很多优秀的读物，比如《三字经》《古今贤文》《弟子规》等，因为内容的乏味，缺乏故事性而不受学生的欢迎，这三本作为适合小学生的传统读物，理应受到学生和家长的重视。

市场上的一些传统读物的儿童版，则是概括的不够详细。拿《三国演义》为例，这本优秀的历史演义小说，适合儿童阅读的版本非常的多，因而鱼龙混杂，很多粗制滥造的版本被家长购买。这也导致了本来是精彩的小说，学生却越读越无趣。他们知道了有刘备、关羽、张飞、赵云等等的人物，却连“三英战吕布”“温酒斩华雄”等名篇都无法复述。读完一本儿童版的《三国演义》，很多小朋友却依旧连三国是哪三国都不知道。种种现实，就需要我们小学语文老师，在平时的课堂中，慢慢的将传统文化渗透，帮助学生形成一个体系。

二、浅显古诗是学生学习传统文化的关键

对于传统文化的渗透，我们并不是要求让小学生背诵枯燥难懂的文言文。小学的语文课本，已经出现了很多古代诗歌，这些古代诗歌就是我们学生了解传统，了解历史的媒介。

小学阶段的语文学习，已经接触了大量的古代诗歌，有的同学甚至能背诵好多名诗，这对我们传统文化的渗透是有利的。如：二年级的课文《英英学古诗》，虽然只是涉及到一首简单的《静夜思》，但这正是我们小学语文教师进行传统文化渗透的好机会。在课文里，对李白仅仅是一带而过，而对我们老师来说，完全可以抓住对李白的人物介绍，让二年级的小朋友跟着我们的思路，一起梦回盛唐。小朋友们喜欢英雄、王子，我们完全可以迎合他们的口味，李白作为一个浪漫主义诗人，有着“十步杀一人，千里不留行”的侠客风范，我们完全可以抓住这一点对李白进行介绍，让学生了解一个浪漫侠义的李白。同时，李白的生平事迹十分多彩，我们完全可以拿出一些跟学生分享，同时可以涉及到当时的开元盛世以及安史之乱的历史背景。

仅仅一首二年级的古诗，我们就可以利用进行传统文化的渗透教育，其余高年级的古诗就更加有切入点了，我们老师抓好古诗的教育，对小学生了解传统文化具有重要的意义。

三、成语故事是小学生了解传统文化的平台

低年级的语文课比较多，除了进行书本知识的教授，我们还有大把的时间可以用。我们完全可以利用这一部分时间来进行传统文化的渗透。很多老师会让学生阅读，会给学生自主的时间进行阅读。我认为，小学生尤其是低年级的小学生，主动接受能力不强，他们看书会被精彩的剧情吸引，但是很难有着深刻的记忆，难以产生情感的共鸣。

小学生喜欢听故事，低年级的尤甚。我们完全可以利用故事的形式进行传统文化的渗透。讲什么故事呢？很多国外的经典童话都很好，但是不见得就比我们中国传统的寓言和成语典故精彩。我们完全可以通过成语故事来进行传统文化的教育。比如，在一节语文课上，我尝试着给学生讲《围魏救赵》的故事。我并没有直接讲述，而是先由《田忌赛马》的故事导入，让孩子们认识聪明的孙膑，并且我告诉同学们，孙膑成了齐国的军师，于是，小朋友们开始对军师这一名词有了初步印象。孙膑介绍好了，我又给小朋友们介绍了孙膑的对手庞涓。我还把孙膑庞涓的渊源和小朋友们做了初步介绍，并且孙膑是如何被庞涓陷害变成残疾的我也进行了说明。很多小朋友们都对庞涓的行为感到愤怒，我适时进行教育，告诉小朋友们要做个心胸宽广的人。

有了铺垫以后，我才开始了《围魏救赵》故事的讲解，同学们一听，对战国时期的国家有了一定的概念，同时也被孙膑的智慧所折服，脸上都有着叹服的表情。很多孩子们就问了，那庞涓这么坏最后死了吗？我就又讲了第二个故事，孙膑用了减灶的计谋除掉了庞涓，同学们听后都大呼过瘾，孙膑的形象瞬间在他们脑海中扎根了。又过了几天，小朋友们又缠着我给他们讲故事，这次我讲了《三顾茅庐》的故事，我说诸葛亮后来成为了刘备的军师。小朋友们瞬间就有反应了，说道：“老师，您前几天讲的孙膑就是个军师。”我听了后非常高兴，可见，通过故事的讲述，很多同学都记住了我国历史上一个著名的军师孙膑。我相信，通过我们对经典故事的加工讲述，小朋友们对传统文化感兴趣的种子就会生根萌芽，小朋友心里面怀揣着一份对传统文化的兴趣，这是我们语文教学所应当要产生的积极影响。

当然，传统文化渗透有很多值得我们进行思考和探究的地方。在教学实践中，我们需要因材施教，挖掘出传统文化的古典美，让学生接受它，品尝它，享受它，赞美它。只有这样，我们的传统文化才能得以更好地传承和发扬。