多措并举，提高小学生作文水平

多措并举，提高小学生作文水平

江苏省南通市通州湾东凌小学 陈永珏

新世纪，手机的普及、网络的广泛应用，学生们获得新鲜事物、接触外面世界的机会增多，可是学生们对作文仍然出现“无米下锅”“有米难炊”的现象。文章基于这个实际，探讨了提高学生作文水平的可行途径，从三个方面论述了提高小学生作文水平的实践感悟。

小学语文 作文教学 提高作文能力 具体策略

经过实践观察，小学生最怕作文课、最怕写作文。小学语文新课标明确指出：鼓励学生自由表达、创新表达、减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。笔者在教学中，尽量让学生说真话、写真事、抒真情，让他们有话想说、有话会说。如何实现这一终极目标，笔者进行了以下的尝试，收效颇丰。

一、作文与生活携手，为写作打开思维之窗

苏霍姆林斯基的“真正的学校应该是一个积极思考的王国”，这句名言为我们作文教学指明了方向，作文教学不能再进行仿写了，从小学一年级的模仿造句子、模仿某一段落写话，甚至三年级初写作文时，教师提供作文模板和范文，给出写作的模式和套路，这样，只会禁锢孩子们的思维、束缚孩子们的思想和心灵。

法国雕塑家罗丹说过“美到处都有”。我们的生活处处有美，但学生们缺乏美的发现，缺少对生活的观察和思考。学生的作文“千人一面”“千篇一律”，怎样让学生的既“千人一面”又有不同的“风景”，“千篇一律”中有不同的个性和“新意”，我想，应培养学生敏锐的观察力，观察是“沉默”的思维。因此，引领学生走出“狭小”的生活圈，走进生活的社会舞台中，对周围的人或事多看、多思、多想，学生的作文定会神采飞扬。

如六年级的单元习作训练《写相互关爱的事》时，教师不能提出作文要求、让他们自拟文题、构思写作思路、再着手写作，这样教学，学生会苦于“无米可炊”，写出“豆腐块”的文章不罕见，也情有可原。如果单元训练教学前，开展一次“校园寻美”的活动，让学生把见到的、听到的、想到的，随时记录下来，课堂上交流；写作活动前，教师巧妙引导“我们日常生活中，我们的身边，好人好事很多，感人的也不少……”再以自己亲自看到班级同学助人为乐的实例做论据，引导学生：“爱无时无刻不在我们身边”，再以启发性的语言“把你们亲身经历、耳闻目睹的相互关爱的事记下来吧！”学生有了“寻美”的基础，有了教师的故事的讲述做例子，他们的习作在生活中找到思维的起点，找到生活的支点。

二、写作与阅读携手，为写作打开思维的通道

阅读与写作之间存在一个最近的通道，帮助学生打开这个通道，可以实现“以读促写”之目的。阅读可以使学生涉猎书海、感受文化的熏陶，没有大量的阅读，写作时必然腹空笔涩。一直以来，阅读和写作“分家”。而读的积累是写的表达的基础，写的表达和运用是读的终极目标。在平时的阅读教学中，应注重写作方法的指导，为作文教学抛锚引航。

如教学《小草和大树》时，在学生阅读前，首先引导学生分析文章的题目——《小草和大树》，让学生思考为什么以“小草和大树”为题？先想一想，“小草”是什么？“大树”又是什么？“小草和大树”又有什么关系？这样，让学生学会分析文题，并从中感悟“题好文一半”的内涵，写作前养成审题、析题以及拟好靓丽、深刻的作文题，让读者从文题就对文章“爱不释手”。

对于《小草和大树》的阅读教学，教师还应该从写法上引导学生，如读读课文，课文主要讲了一件什么事？和学生一起回顾，夏洛蒂勃朗特的生活的艰难、诗人的嘲讽以及出版的失败等。通过这个问题，引发学生注意写作时突出重点、抓住中心，并注重细节描写。再引导学生思考：他们为什么从“小草”变成了“大树”，课文中哪句话回答了这个问题。这个问题的提出和分析，引导学生注重“点题”的方法，注重开头和结尾的照应。

这样阅读指导，不仅仅在于文章的解读和理解，更注重文章的写法和篇章结构以及谋篇布局的独具匠心，让学生从中收获颇多。

三、课外活动与写作携手，积累生活素材

阅读仅仅靠课堂不解决问题，应引导学生“读书破万卷”，大量阅读名著，可以扩大知识面，拓展知识视野，知识面的拓宽，也提高学生的鉴赏力，逐步丰富语文知识，同时为写作积累了素材，从中也掌握写作方法和写作规律。

课外阅读中，引导他们“不动笔墨不读书”。对于名言好句、精彩片段的摘抄和积累，方式也可以多样，首先教材中的课文内容是积累这方面素材的主要途径。如《小草和大树》的学习中，让学生摘抄：她的生命艰辛而壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。比喻句的使用，不仅揭示了主题，也使文章靓丽和精彩。

其次，为写作积累素材，还可以引导学生坚持写日记的好习惯，日记是勤练笔的最佳途径，日记形式灵活，篇幅可长可短，时间上也灵活，没有约束和限制，可以随时将看到的、想到的、听到的，随时记下来，将自己的喜怒哀乐无拘无束地表达出来，如一次看电影、一节法制教育课、一场拔河比赛、一次大扫除、一个精彩的演讲等，都可以写进学生的日记，都为以后的作文打下基础，积累了丰富的写作素材。

总之，阅读、生活、课外活动等几个方面，相互依赖、相互制约，切实抓好这几个环节，让生活成为学生写作源泉，源头盛而文不竭，实现“有话想说”；阅读教学中渗透写作方法和写作策略的指导，让学生“有话会说”；丰富课外活动，利于学生积累写作素材，拓宽写作渠道，学生的作文不再“无米下锅”，对作文不再望而怯步。

【1】曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策【J】. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）

【2】李静文.提升小学语文写作教学有效性分析【J】.新课程·小学，2015（5）

【3】苏红.探讨新课改背景下小学语文写作教学的创新方式【J】.新课程·上旬，2016（10）