精思求“破”，巧甄成“筏”——浅思小说教学预设之“突破口”的选择与确定

精思求“破”，巧甄成“筏”
——浅思小说教学预设之“突破口”的选择与确定

江苏省太仓高级中学 马 维

高中语文课堂教学改革已经深化，不再拘泥于文学与工具范围内的争端，“核心素养”成为了课堂改革的核心。这样的大背景更趋向要求新一代的人能自由、灵活地使用语言文字。因此，课堂改革愈加深入，对学生核心素养的要求愈迫切，也就愈加要求一线教师能够精思求“破”，在课堂中渗透自身的教学理念，磨练自身的教学水平。在教学的设计过程中，精思才能求“破”，巧“甄”才能成“筏”。小说的教学之预设也是如此。

寻找并确定突破口，有两个前提。它必须既能从学生的阅读兴趣和阅读水平出发，又必须在教师的教学水平和思想水平以内。突破口选得好，就能给予学生便于模仿且有效的方法，使得师生的认识点达成默契，继而能够在小说阅读方面，极大地发挥师生的主观能动性。它通常是要结合教者的智慧、学生的心向、文本的特点、达成的目标等综合因素来确定。

一、“突破口”之惯常选择——题目

一般来说，文题就是主旨的浓缩版。以文题为“突破口”，就可以纲举目张，教学过程就会势如破竹，激发生生互动。

笔者最近教学了一篇短篇小说《英雄的舞蹈》。小说的内容是：20世纪20-30年代，一个古旧的小镇上，近乎偏执的主人公——张小赖每天“在茶馆里叫喊着古代英雄的事迹”，直到来自城市的新文化进入这个小镇，张小赖以一己之力反抗新文化、新思想的进入，在说书的过程中变得癫狂直至死亡。《英雄的舞蹈》这一单元的前言里说：“张小赖想拯救这个小镇，却连自己也拯救不了。”笔者查询了作者的经历、写作背景和风格、有关此文的所有评论资料，应该说“万事俱备”。但是，备课过程中，小说教学的“突破口”始终未能确定下来。因为这篇小说的教学板块有：“英雄”的涵义、张小赖的人物形象；张小赖生活的社会环境；有张小赖和新潮的世俗文化的两次冲突的意义；张小赖由正常——疯狂——死亡的背后的原因探究。庞杂的内容如何在一课时解决、如何激发学生的探究欲求？有经验的教者给笔者提出建议：从题目“英雄的舞蹈”入手。笔者考虑，如果以“英雄”入手，可以完成张小赖的人物形象、他死亡的原因探究和社会环境的分析；从“舞蹈”入手，完成张小赖与新潮的世俗文化的冲突的情节。由此，“英雄的舞蹈”的内涵、主题基本可以得到解决。有了这样一个突破口，学生的心理在“英雄”和部分板块之间建立联系之后，就会对题目剩下的信息与未来的板块充满期待，欲望被牵引、问题望解决，因而生生讨论、师生互动成为了课堂最精彩的部分。

二、“突破口”之灵活选择——关键句

抓住文中的关键句，也是小说教学预设环节中屡试不爽的“突破”。

“关键句”类似于文学作品中的“文眼句”，清代刘熙载在《文概》中说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”它或总结全文，或点明人物特征，或者明示、暗示作者的态度。虽“片言居要”却“连通体脉络”。

笔者仍然以《英雄的舞蹈》教学为例，备课时进行了第二种“突破口”的尝试：把小说的最后一句话“但这个故事，没有什么其他的意义”作为突破口。这句话承上一段：“‘死了’一个苍老、严肃、安静的声音，在寂静中说。”句子的信息有两处：“故事”和“没有其他的意义”。再联系前文，茶馆里的那个声音是小镇上的一员。抓住了这一点，设计如下问题：1.这是一个怎样的故事？请复述情节。2.这个故事没有意义吗？“没有其他的意义”，对谁来说没有意义？对张小赖有意义吗？借助环环相扣的问题设计，在教学过程中就可以首先谈及小镇的人们的特点，即社会环境的分析；接下来顺势对张小赖进行人物形象分析；在生成过程中，势必会谈及张小赖的“舞蹈”的情节，再借助学生的生成理解“舞蹈”意义、“舞蹈”结局、说书人“舞蹈”之“英雄般的悲壮感”、主题等。再比如，教《说书人》的时候，抓住“我被他迷住了，事实上我们都被迷住了”这一句。以此首先解决“他”是谁，完成人物形象分析；其次解决“为什么会被迷住”，完成说书人迷人的价值，真善美的启迪者、传统思想道德精神的传播者；学生会发现他的惨死结局和才华横溢构成的二律悖反，从而自己探究“荒凉”的态度及“荒凉”的内涵。教《林黛玉进贾府》一课时，抓住“这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”。小说节选主要是通过林黛玉的眼睛来介绍贾府的社会环境，以这句最为集中、概括的句子作为“突破口”就能很快牵出“不同”之环境陈设、“不同”之人物、“不同”之事，学生很快形成了对贾府的环境的“不同”之印象。“突破口”确定文中哪一句，并不是固定的，这体现教者智慧，更考验教者能否想出相应的问题设计来与之匹配，让课堂成为“生成”的课堂，精彩的课堂。

突破口的选择还有很多途径。比如表达方式，《祝福》中，祥林嫂三次眼睛的描写，从只是“顺着眼”到“顺着眼、眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，到“眼睛凹陷下去，连精神也不济了”，到最后“眼珠间或一轮”，这些细节描写揭示了祥林嫂的悲惨命运，激发了学生想要了解其命运的探究欲，从而完成对整篇小说教学诱导。还有一些关键词语，也可作为切入点，如《祝福》中出现的若干“然而”。与“然而”有关的内容，可以设计为“然而”与祥林嫂、“然而”与社会环境、“然而”与“我”等等。《说书人》里的“荒凉”、《英雄的舞蹈》中的“叫喊”、《最后的常春藤叶》里“喏”“呦”“唉”三个语气词，以及这三个语气词反映出来的人的个性、情绪。所有的突破口确定之后，都需要环环相扣的问题设计来无缝衔接教学环节。两个环节匹配合适，无论是设计、还是课堂实践，才能真正地“舍岸登筏”，形成独特的精彩。

“突破口”的寻找和设计，权衡的是教者的教学经验和能力、水平；检验的是学生的兴趣点和接受度，教学设计是否符合教材的文本特点，教学流程是否适合个性的课堂教学。一位优秀的语文教师应该要钻研教材，利用自己积累的经验、融合自己的智慧和能力，在文本中寻找那个统领全篇的“闪光”之处，并依据学生的心理要素、知识储备等，灵活有机地组织教学，从而找到属于自己的小说教学打开方式，取得最佳教学效果。