让“微习作”徜徉于阅读教学

让“微习作”徜徉于阅读教学

江苏省张家港市崇真小学 曹林芳

当前社会，人们最热衷的是什么？玩“微博”“微信”，“微时代”已经悄然来临。在阅读教学中践行“微习作”，应运而生。顾名思义，“微习作”之“微”，就是“小”的意思。在阅读教学中训练一个片段，甚至一个句子，耗时少，针对性强，成效显著。聚焦阅读教学，经常读中学写微习作，促进读写迁移，提升言语表达能力。

一、“仿写式”微习作

叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”学作文，离不开仿写。阅读教学中进行“仿写式”微习作的实践学习，打造语言的亮点，发现段落的典型，学用独特的写作手法。既求形似，更求神似。在仿写中锤炼言语的表达，学习运用语言的技能。

1.迁移精彩的句子

阅读教学中要聚焦精彩句子。精彩有趣的句子，可以化平淡为神奇，化抽象为具体，化深奥为浅显。

如：教学六年级《姥姥的剪纸》第二段中的句子“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只公鸡能打鸣。”时，可以学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其他东西（植物、人物、器物等）。出示练习句式：你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ） 像（ ），剪个（ ），剪个（ ） 。

2.模仿典型段落

阅读教学中要聚焦典型段落,仿写片段，把握构段规律，模仿各有特色的言语特点。

如：苏教版五年级上册的《莫高窟》第2节的教学，以下片段，教者有了更深的思考。

师：莫高窟里的彩塑有2000多座，人物形象种类非常多，为什么只选择了这三个类别呢？你可以大胆猜测一下。

生：选择有代表性的事例。

生：都是形态上有特点的塑像。

师：细心的你有没有发现，这段文字在表达上最有特点的用了很多的四字词语，咱们一起再来读一读，读完了说说你的感受？

生：读起来朗朗上口。

生：四字词语非常凝练，但恰当地表现了事物的特点。

师：四字词语可以是约定俗成的成语，也可以是随机组合的词语。但是要用的恰到好处，为文章增色，必须仔细斟酌。

师：同学们，这一小节作者在写作时为了能在短短的篇幅中将彩塑的特点淋漓尽致地表达出来，给人留下想象的空间。选用了准确凝练的四字词语，读来朗朗上口，是场面描写的典范。今天咱们就来露两手，写一写生活中的一个场面，进行深度仿写。

3.借鉴写作手法

相同的写作材料，不同的写作手法，产生的写作效果也是截然不同的。阅读教学要让学生感受这些写作手法的表达妙处，揣摩课文独特的表现方式，学习表达的内在规律，然后让学生在仿写中借鉴运用这些方式。

特级教师薛法根在执教《黄果树瀑布》时，对情景交融这一写作手法就进行了有效的迁移。

师：在作者的心里，黄果树瀑布的声音像什么？

生：像微风拂过树梢的声音、织布机悦耳的声音、大合奏美妙的声音……

师：黄果树瀑布“哗哗”的水声单调、枯燥，甚至有点难听，为什么在作者的心里这样悦耳呢？这些比喻想传达一种怎样的情感？

生：作者对黄果树瀑布的喜爱，对大自然的热爱。

生：作者是一个懂得欣赏美的人，并且充满想象力。

生：作者已经完全陶醉其中了。

师：是啊，景中有情才能把景色写得更美，这样的方式叫情景交融，请同学们用这样的方式，把这一段改写得更美一些！

出示：秋天的校园真美啊！秋风一吹，路两旁的梧桐树叶就掉了，沾满了整条路，两棵石榴树长满了石榴，几个大石榴都破裂了。桂花树上开出了花，小花长在绿叶里，好看极了，整个校园都有花香。

二、“创造式”微习作

仔细品读课文，很多的课文都留有言而未尽的地方——留白。或省去了人物的神态、动作、语言等细节的细致刻画，或省去了事件的前因后果，或省去了优美景色的具体描写……阅读教学时抓住文本的“留白”，让学生展开奇思妙想，引导他们创造性地为“留白”泼墨添彩，进行扩写、续写、改写等微习作，提升学生言语表达的技能，培养丰富大胆的创造性思维。

1.化略为详的扩写

扩写，是对概括性的句段进行扩展和充实，展开想象，添加适当的细节描写、进行合理的情节创造，训练发散性思维能力。阅读教学中，低段学生可进行扩词、扩句练习，目的是要把句子写完整、写具体、写形象；中段学生着手进行片断、场面、情景等扩写，目的是把段落写完整、写详细；高段学生则以扩写全文为主，着重扩写重点段落，使整篇文章结构完整，内容具体丰富，重点突出。指导学生扩写文章，不能盲目地为追求篇幅而随意扩写，面面俱到，要做到有的放矢。扩写文章，化略为详，内容充实，有血有肉，中心突出。

2.合理推测的续写

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸，围绕中心事件来续写新的情节，要合情合理。续写在思维训练方面除了想象，还有推测。《九色鹿》对于调达的结局说法也有很多，有的书上说，当时调达跌倒在深潭中淹死了；也有的说调达得了怪病而死；也有的说九色鹿是佛祖释迦摩尼的前身，最后皈依佛门，成了一尊罗汉。那么最佳的结局是什么呢？引导学生进行推测，让学生了解民间故事承载着真善美的愿望，从而学生懂得一切想象和推测都要符合作品本来的意愿。接着出示：又是一个阳光明媚的初春，见利忘义的调达无意间碰见了他的救命恩人——九色鹿……学生展开大胆、合理、丰富的想象，从人物的神态、动作、语言入手，续编了生动有趣的故事，更把民间故事学讲故事这个教学目标落到实处。

3.化虚为实的补写

补写，就是走进文本，获得知识，体验情感，然后走出文本，开拓视野，对文本进行了再创造，从而超越了文本。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，“枪声响了，大黑骡子缓缓倒下。”这一简短的话蕴含了许多的情愫，教师渲染：老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀。远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……此时的补写不仅将学生对人物的情感推向高潮，而且丰富了人物的形象。

“微习作”，“微”中有个性，“微”中闪光芒。教材是教与学的凭借，只要我们练就一双智慧的眼睛，凭着对语文的高度敏感，根据教材的特点和学生的学情，灵活巧妙的挖掘、生成、提炼教材中的有效资源，使之成为有价值的读写结合素材。并用学生乐于接受的形式，在恰当的教学时机呈现，让“微习作”徜徉于阅读教学。