让微日记成为作文教学的探路石

江苏省滨海县第二实验小学 朱 玲

让微日记成为作文教学的探路石

江苏省滨海县第二实验小学 朱 玲

“微日记”即以短小、随意的形式记录生活的点点滴滴，灵活性大，形式广泛，不受内容、字数的限制，是学生作文材料的知识仓库，是学生练笔的重要阶梯和舞台。

微日记 作文 观察 生活

宋代朱熹有两句诗说得好：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“活水”从哪里来呢？当然就是从生活中来。而学生多数时间拘泥于校园，见闻狭窄，抬头看到的是黑板，低头看到的是书本，缺少流出“活水”的生活之源。在这种情况下如果不指导他们学会观察、学会思考，那么，即使胸有万卷书也很难“下笔如有神”，这样的话让他们在课堂上或考场里快速完成一篇有思想、有情感的好作文，真是“难于上青天”啊。基于这一状况教师如果能抓住学生求知欲强、记忆力好、模仿能力突出的特点，适时恰当地指导他们观察体验生活、思考感悟生活，敦促他们坚持不懈地写日记。“微日记”短小，随意，三言两语诉说心中的感慨，记录自己的生活。相对于一般意义的每天一记的日记，“微日记”的灵活性更大，学生倾吐的形式更为多样。相对于每单元一篇的习作，“微日记”不会占用学生大量的时间，也不会增加学生的学业负担。那么，如何让学生写好微日记呢？我尝试着从以下几个方面做起。

一、坚持写观察日记

观察日记，是对观察所做的记录，以写看到的为主，贵在坚持，有话则长，无话则短。为了让学生有东西可写，可以结合学校和学生处于农村的实际，积极引导学生到大自然中去认识事物，寻找写作素材。处于美丽的大自然，学生的视野开阔，情绪激昂，思维敏捷，灵感会不断闪现。下雨时，指导观察雨的不同情态；雾起了，一起体验雾的苍茫；春华秋实，体验播种希望的向往和获得丰收的快乐；风霜雨雪皆可记录。总之，美丽的大自然凡是能入文的，要引导学生进行观察，记入日记。

如王星同学的观察天气日记“天阴沉沉的，豆大的雨点从天上砸下来，发出‘哗哗’的声响。地面上积满了水，水已经没到我的裤脚啦！一眼望去，就像汪洋的大海，狂风吹过，掀起了一个个浪头。路上的行人都匆匆忙忙地往家赶。我坐在三轮车上，看着下面的‘汪洋大海’，感到很兴奋。”

朱向阳的这篇旅游日记，借景喻理可圈可点。“山上的雾气可真大呀，我和舅舅一起去日峰山上玩，可是我们不是用脚登山，而是用摩托车来爬坡上去，因为他的摩托车很省油所以才来的。我们沿着日峰山公园那条路直走，然后还有一大群的山在考验我们，我们不会因此而垂头丧气，使出那辆“红色闪电”的最大马力，向这座山冲次（刺）。啊，终于到了，后面的崇山峻岭都被我们翻过了，我们到了成功的彼岸。这不正如学习一样吗？不断翻过无数个考验后你总会到达成功，也正如学习中的‘学习如逆水行舟，不进则退’，如果‘红色闪电’不加速，就会倒退，所以要掌握学习中的道理。”

二、写出生活的真实面目

丰富多彩的生活是“微日记”取之不尽的材料宝库，学生的生活虽然平淡，但每天都会发生不同的事，这些事情都会在学生的脑海里留下印象，这也为微型日记的写作提供了绝佳的素材。自己身上或自己身边所发生的一切事情，真的、善的、美的，假的、丑的、恶的，欢乐、烦恼、痛苦等都可以被定格在日记里，实际怎么样就怎么写。这样就为自己以后的作文积累了丰富的生活素材，解决了原来作文过程中的无事可写、无话可说的问题，再也不至于挖空心思地“编故事”。真、善、美与假、丑、恶要截然分开，不能含糊，切不可胡思乱想，生编乱造。尊重生活的本来面目，因为每个人对待一件事、一个人的态度都是不一样的，也就是说，不同的人有不同的特点。我们在写日记时，按照生活的本来面目写，这样写出来的人和事，就不会是一个样子了。相反，日记里的生活素材就会像电影中的一幅幅画面，浮现在自己的眼前，以致拿起笔来作文的时候，它们就会涌向笔端，形成“文如泉涌”的良好势态。因此在指导写作过程中，要积极引导学生用心观察体验生活，鼓励学生真实记录生活中点点滴滴的感受。

如刘朴珺同学写：“今天我去上学，碰到了马书骋，他一见我就喊：‘萝卜干， 你好！’说完就跑了，那时，我真想把他的脑袋砸烂。可是，我跑不过他。”你看，一个顽皮、专叫同学绰号的学生的形象出来了，被叫绰号的学生当时内心的愤慨也出来了，虽然只有短短几句，可是抓得住人心。

瞧，梁爱清同学的感悟多深刻，“哎，今天，我的狗从二楼掉到一楼，都是舅舅没看好，就掉了下去，而且还一动不动，好像快死了，后来发出了一些声音，又喝了一些牛奶，又开始发出声音，这只狗可能还有救。这件事告诉我一个道理：做什么事都要注意安全，生命最重要。”

三、形式活泼多样，打破常规

虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。尽量让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

同时，写日记，不要形成一个死模式：“今天，我……”方法可以多种多样，形式要活泼。比如看一场电影写点感受就是一篇“微日记”；看到两个同学在争论，把内容写下来就是一段对话描写……写“微日记”，不一定要写成一篇完整的文章，一个片断、几句格言都可以。这些“零金碎玉”都是以后写文章时要用的好材料。

叶圣陶先生这样说过：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写微日记的起点和源泉，一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，成为孩子习作的探路石，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。