生态课程，让每一个学生绽放生命的美丽

文│苏小华

生态课程，让每一个学生绽放生命的美丽

文│苏小华

课程是学校教育的核心，是学校最直接的产品，是学生成长的消费品。当今，人类已有的“知识世界”已经不再是一个分离的世界，这是一个充满相互关联的，一个相依相承互补共生的世界。为了应对知识的生态化存在，我们的课程必须走向新生，生态化课程是时代的必然选择。课程生态从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程，便成为现代化课程生态观的基本内涵，其着眼点必然是面向未来的发展，生态课程的设置应着眼于学生的终生学习和持续发展，而不只是提供现成的知识、技能。

以基础课程为主

学校围绕“国家课程生本化”这一核心，进行“绿色生态课堂”教学改革，把基础知识的当堂落实和对学生思维方法的指导、思维习惯的培养和思维层次水平的提升作为课堂评价的主要标准，坚持自主、合作、探究，问题驱动，讲练结合，以学定教，课堂限时训练，运用现代化教学手段等六个基本原则，面向全体学生，培养学生高尚的道德品质、良好的思维品质和终身学习的能力。

以“三自”教育为重点

自主教育是促进学生生命成长的驱动器，是现代教育的重要价值追求。学校围绕“让每一个生命绽放光彩”这一理念，确立培养学生的“三自”（自我教育、自我管理、自主发展）能力的生态德育目标，旨在尊重学生的生活实际和亲身体验，呵护学生的心灵成长，使学生体验到关爱他人的乐趣，规划人生的快乐，张扬自我的幸福。

具体来说，学校共从五方面开展工作。一是开展生涯教育，引导学生做好人生规划。二是实施四种教育：行为规范养成教育，理想信念和民族精神教育，心理健康教育，三生（生存、生活、生命）教育。三是搭建六大平台：人人轮流当班长，人人设计主题班会，人人参与学生大型活动竞标，人人为班级服务日，人人参与学生会，人人都有自己的社团活动；四是加强心理咨询室建设；五是实行导师＋辅导员制。

以选择性为导向

“自由即选择，选择即责任”。哲学家萨特的简单几字，勾勒出自由选择之精髓。随着课程改革的深度推进，基层教育工作者愈来愈深刻地认识到，在确保每个学生达到共同要求的前提下，分层次、分类别设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的校本课程成为必然。在注重国家课程校本化实施的基础上，积极挖掘校本课程资源，积极建设体现学校文化价值与学生终身发展的绿色生态课程，形成颇具学校特色的精品课程，可分为四个系列：生命教育系列、科学素养系列、人文素养系列、身心健康系列。

以实践课程为有效途径

实践课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展提供保障。实践课程具有三个特点。一是主体性，实践课程强调学生是教育和学习的主人，强调发挥学生主动探索和创新精神。二是综合性，课程内容不受学科知识体系的局限，常以涉及多学科的综合信息和直接经验为主，重视知识的整合运用和能力的均衡发展。三是实践性，重视直接体验和经验，重视知行统一，丰富认知方式，是以探究体验为主要形式的实践活动，把智力活动和操作活动紧密结合起来，强调做中学。

新时期，面对核心素养的提出和新高考改革的推进，高中教育面临新的挑战。因此，学校将抓住深化课程改革和新一轮高考改革的良好契机，认真落实国家课程方案，深化课程改革，积极推进生态课程改革，认真开展基于课程标准的教学改革和选课走班教学，让每一个学生绽放生命的美丽，全面提升教育教学质量，努力办好人民满意的教育。

（作者单位：山东省宁阳第一中学）