师爱，高一新生英语学习的“融合剂”

王忠凡

高一新生处于从青少年期向青年初期、从初中生活向高中生活过渡的时期。他们还没有完全脱离初中生的心理特点，又有一种“小大人”的心态。在英语学习方面，他们容易出现断层现象，教师应该善于表达对学生的爱，与学生建立起平等、真诚的朋友关系，在生活上关心、理解学生，在学习上帮助、引导学生。学生在体会到教师的爱之后.便会产生积极情绪，形成良好的学习态度.体会到学习的乐趣，开启高中英语学习的良好开端。

一、师爱是高中英语教师专业素质的重要组成部分

师爱是师德的灵魂。一个高中英语教师除了要具备普通文化知识、英语学科知识、英语专业技能等素质之外，更重要的就是要有一颗“热爱学生”的心。只有热爱学生，才能使学生对教师产生好感，形成师生之间爱的“对流”。

苏霍姆林斯基说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一個好人，善于跟他们交朋友.关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”

二、高一新生特有的心理特点

高一新生还没有完全从初中生的角色转换过来，又要接受一个新的角色.高一是他们生活上的“断奶期”、思想上的危险期、生理上的发育期和学习上的转型期。由于环境的改变、学习要求的提高和青春期发育，不少新生常会感到不适应，出现许多心理问题。教师必须充分认识这些问题，有针对性地进行适应性教育，帮助新生尽快适应高中的学习生活。高一英语教学应该从了解新生的心理特点开始。高一新生大致有以下几类心理特点。

（一）“环境改变”造成的心理特点

环境改变会使新生出现各种心理特点和问题。进入高中，跨入新校园，新生在感到新鲜好奇的同时，会产生紧张、不安的心理。面对新集体，他们需要重新构建人际关系系统。

（二）“放松要求”造成的心理特点

高一新生容易在思想上出现放松和轻敌情绪。比如：“初三备考的学习任务过重，到高一应该歇一歇”“高一是起始年级，随便学学就能过关”。针对这种学生，教师要适当地给他们敲敲警钟。

（三）“学习要求提高”造成的心理问题

高中英语的特点：交际性强：要求学生听、说、读、写全面发展；能力比知识更重要：以学生为主体，以教师为主导；以发散和运用为学习英语课程的根本目的。随着高中新课改的全面展开，新教材的课程内容出现的衔接问题十分突出，学生的思维方式和智能发展要求跨度太大。很多学生并没有意识到这些变化，仍用老方法学英语，因而常常感到摸不着门道。

三、高一英语教学的劣态

据了解，很多教师只是凭借经验去判断学生应该会有哪些心理和学习特点。可是，学生的特点会因为时间和环境的改变而有所不同。而教师也没有多少时间去了解学生的英语水平、现状、能力以及学习期待。

在新课程的推进中，首先迎面而来的就是初高中教学的衔接问题，不少高中教师对当地初中英语新课改的了解并不多。而这样的了解对于初高中教学的衔接非常关键。一些老师并不了解学生英语学习的具体问题和困难，甚至干脆跳过这一最关键的步骤，直接走进高中英语新课堂。这样，学生的期望很快破灭，他们不容易接受新教师的教学方式，不愿坦白自己的学习困难，英语学习上显得很被动。

四、表达师爱，和学生一起成长

1.了解新生的英语学习现状，对学生形成良好的期望

除了要了解新生特有的心理特点、警惕教学中可能出现的劣态之外，教师还要充分了解学生的学习水平和现状，对他们形成良好的期望。笔者认为可采取以下几种做法：客观看待学生的中考英语成绩在中考中取得高分的学生，也许在某些方面还有不足之处；一部分学生在中考中没有取得好成绩，可能是因为发挥不好：一部分学生，有学习语言的天分因为初一初二基础没打扎实，所以没考好；剩下的学生.就算没有取得好成绩，教师也不应该鄙视他们。教师应该客观看待学生的成绩，重新全面认识学生。

2.重新编制一份较好的卷子

重新编制一份较好的卷子.再次对学生的英语水平进行测量。教师应该对每个学生的几类能力的得分做出统计，进行客观分析，做出进一步评价，而不是只看中考成绩，在这样的测试中，会有意想不到的发现。

3.采用多种方式，了解学生

通过问卷调查、学生个别谈话等方式，了解学生在英语学习方面的困难、兴趣和目标等。在不断地和学生接触的过程中，教师会发现他们的优点和闪光点。学生们则会觉得老师的可亲之处，消除原先的顾虑，增加学习信心。

4.从思想上加以引导

要让学生认识到高一英语学习对于整个高中时期的英语学习具有关键作用，学生一点也不能麻痹大意，而是要全身心地投入学习。还应该向学生介绍初、高中英语学习的相似之处和不同之处.让学生尽快适应新的教学方式和学习方式。

参考文献：

[1]窦黎.高中生英语学习策略与英语成绩的相关性研究[D].辽宁师范大学，2009.

[2]孙敏.新课改下的合作学习在高中英语教学的研究[D].辽宁师范大学，2010.

编辑 李博宁