高中数学高考复习中如何实施情感教学

朱汉华

摘 要：在高中数学复习阶段，很多学生存在害怕和厌烦复习的现象，究其原因，是由于教师在复习数学知识的过程中，多采用传统的“题海战术”，久而久之，学生便逐渐厌烦了复习，以及对复习产生了一种恐惧心理。高考作为学生人生中重要转折点，对于学生来说具有重要的意义，因此，运用恰当策略提高复习的有效性，结合情感教学在高中复习中发挥的重要作用，浅谈实施情感教学的有效方法，望对各位同仁有所帮助。

关键词：高中数学；复习阶段；情感教学；实践策略

高中复习阶段在很多学生的眼中是枯燥的、乏味的，整日只知道埋头做试题，并且这一教学现象在高中教学中并不鲜见，如此做法，虽然可使学生在短期内达到一定的学习效果，但也会因此抹杀学生学习的个性和主动性，因此，在高考复习阶段，数学教师很有必要积极采用情感教学法，多向学生“播撒一片阳光”，那么收获的季节成果将更加丰富。

一、情感教学的概念

所谓情感教学法，就是指教师在教学过程中，积极运用一定的情感策略，通过满足学生的情感需要，实现课堂教学有效化的一种过程。情感是沟通人与人之间关系的重要的纽带，是人们精神生活的必要条件，在课堂上如果教师能将情感教学法运用得当的话，对于调动学生的非智力因素是非常有帮助的，除此之外，情感活动与认知活动是有很大联系的，课堂教学中，教师必须要清楚地认识到，学生是作为一个感情丰富的人而存在于数学学习中的，因此，教师在教学中必须充分尊重学生的情感体验，科学、合理地进行数学教学活动，从而达到让高中数学教学时刻充满生机和活力的效果，提高数学高考复习效率。

二、实施情感教学法于高中数学复习中的重要意义

1.是新课程改革的重要要求

在新课程改革中曾明确要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为了促使高中生逐渐形成积极主动的学习态度以及正确的价值观，教师应当积极运用情感教学法，注意从融洽师生关系，从创设良好课堂教学氛围的角度对学生展开教学，有效促进教学质量的提高。

2.是学生学好高中数学的重要前提和保证

积极运用情感教学法，能够让高中生在复习的过程中体验到乐趣、成功、自信，改变传统的数学教学中单调、乏味、枯燥等现象，真正实现将“灌输式”学习转变为“主动式”学习，从而为提高高考复习质量奠定有利条件。

三、实施情感教学法于高中数学复习中的实践策略

1.树立正确教学观念，融洽师生关系

教师必须树立正确的数学教学观念，如此才能真正将情感教学融合在高中数学复习教学中，究其原因，和谐、融洽的师生关系是促进情感教学顺利实施基础。具体来讲，教师必须做到不带任何个人感情色彩来开展数学教学工作，否则，教师的不良情绪可能会影响到教学质量的提高。因此，在实践中，无论教师当天在课前发生了什么不开心的事情，都不能将个人的负面情绪带到数学复习课堂教学中，应当极力克制自己的负面情绪，满怀欣喜地为学生开展复习教学，使学生真正融入课堂教学中。除此之外，教师还要平等地對待每一位学生，不能因为某位学生平时表现良好或者学习成绩优秀，就可以在处理某件事情上不问原因做出评论，对学习优秀者一味包庇，对学困生就一味贬损。带有个人情感色彩处理问题，不利于形成良好的班纪班风，高中数学复习质量也会随之下降。因此，高中数学教师一定要树立正确的教学观念，积极采用恰当策略，融洽师生关系。

例如，在复习高中“函数及其单调性”的知识时，教师在上节课留下作业，要求学生将指数函数、对数函数和幂函数的单调性以及与之对应的函数图像画出来，但是由于某些原因，教师在检查作业时发现学困生和几名学优生都没有完成作业，学优生只总结了函数的单调性，但并未画出函数图像，在此情况下，如果教师带有个人情感偏向学优生的话，无疑是对学困生的一大打击，教师应当公平对待每一位学生，树立正确的教育教学观念，进而构建和谐课堂，融洽师生关系。

2.提高学生学习兴趣，创设互动课堂

浙江省自2014年实施高考改革后，便成为全国范围内率先推行高考改革方案的省份之一，并且在课程深化改革和高考制度改革方面也走在全国教育改革前列。改革之后的必考科目为语文、数学、外语以及三门自选科目，其中语数外三门所占分值均为150分，而其他三门选考的分值均为100分，由此我们可以看出，高中数学依然被作为一门重点科目来考，因此，运用情感教学法提高高中数学复习质量非常有必要，为了提高学生的学习兴趣，创设一种良性互动的课堂教学氛围，数学教师应当善于运用一些诙谐幽默的动作与和蔼可亲的语言，为高中数学课堂复习增加一些趣味性，让教师一改传统的“一言堂”教学模式，真正实现教师有问学生有答的课堂教学新气象，提高情感教学的有效性。

例如，教师在教导学生复习高中数学必修二“空间几何体的三视图与直观图”这部分内容时，为了让学生能准确回忆起相关的三视图知识，教师可以运用形象的肢体语言和幽默的口语描述来展开教学，具体来讲，教师可以这样启发学生：“同学们，我们复习一下有关三视图的概念，大家请看，当你们看我的头顶时（说着用手指向头顶）便是一张俯视图，当你们看我的侧脸时（说着将身体右转90度）你们看到的是我的侧视图或称左视图，而当你们看我的正面时（说着面向学生）便是一张主视图了。”如此，通过形象的肢体动作和幽默的讲解，能使学生在脑海中立刻浮现出空间几何体三视图的相关知识。因此，教师要在数学复习阶段注意投入足够的情感，一步步引导学生跟上教师复习的进度，为学生创造一个有趣的、互动的教学氛围，如此，则更能凸显情感教学的魅力和作用。

3.结合数学趣味故事，营造良好情境

为了改变高中生对高中数学复习阶段产生的单调、乏味的主观印象，教师有必要在复习数学知识的过程中积极结合数学趣味故事。因为在实践中笔者发现，这些有趣的故事往往能够极大地调动学生学习兴趣，集中高中生的注意力，引导学生深入探索数学知识，相比较前期的教学过程，复习过程取得的效果更加明显。另外，从另一方面来看，教师积极结合趣味故事的方法，能在很大程度上缓解复习压力，营造一种良好的数学课堂复习情境。

例如，教师在指导学生复习“等比数列”的相关知识时，可以结合古印度国王以麦粒奖赏国际象棋发明者的数学故事来展开复习，让学生结合故事中“为什么国王最后却难以支付发明者的奖赏”这一问题，深入思考，进而回忆起相关的等比数列知识，起到情感教学的目的。

概言之，在高中数学复习阶段，为了提高数学复习效率，教师应当注意结合情感教学法，树立正确教学观念，融洽师生关系。创设互动式课堂情境，提高学生的学习兴趣，结合数学故事，营造良好复习氛围，进而提高高中数学复习的有效性。

参考文献：

[1]刘德荣.高中数学教学中情感教育研究[D].东北师范大学，2007.

[2]陶积斌.试论如何在高中数学高考复习当中实施情感教学[J].高考（综合版），2013（3）.

[3]诸秋萍.在高中数学课堂中实施情感教学的探索[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷），2010.

编辑 贺轶群