进步在于尝试 成功源于改变

胡婷

最近一段时间，我一直进行教学模式的改革，也有幸参加了一些关于课改的讲座并与专家面对面的交流，收获颇多，结合多年的教学实践活动和自身的学科特点，在英语教学方面有了一点心得体会，愿与大家分享。

一、导学案——学生学习的指南针

这一点是整个模式运作的奠基石。以往我们备课备的是教案，以上课的流程为主。而在进行高效课堂的模式中，教师要备的是导学案。“导学案”中“导”是关键，是方法，“学”是功能，是目的。因此，制订科学的、符合各校实际的导学案是推进高效课堂的关键因素之一。本人认为编制导学案一定要同校同级英语教师的充分合作，共同改进，互相补足。“编制导学案时要有清晰的环节，包括：学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，问题逻辑，学习反思，作业布置，归纳小结。”（崔其升《走进杜郎口自主学习教学模式》第二章第一节）导学案的设计还要注意梯度，照顾到不同层次的学生。课前，通过导学案做到预习感知，课上导学案要起到方向盘、指南针的作用，课后还要做好课堂评估，同时要及时收上来批阅，抓规范，重反馈。

二、展示——反馈，飞翔的双翼

模式试验之初，老师都对时间分配抱有很大的担忧。英语课每个班一周只有五节课，要完成这几个步骤，时间要怎么分配呢？我进行了如下实验：要打破旧框框，不能以Section为单位上一节课，而是放开来，以一个Topic为中心，围绕这三个步骤展开教学。具体安排是：利用晚自习及一节正课完成一个Topic的预习内容，三节正课进行展示，最后两节课是巩固及反馈。具体操作

如下：

1.课前预习以导学案为主体

课前预习是高效课堂教学的重要环节。能否形成高效课堂，学生是否吃透课文知识，预习是关键。根据编写好的导学案，学生能有目的、有方向地进行预习，提前弄懂课文出现的字词句，对于不明白的地方，还要求学生进行思考、讨论、最后还是解决不了的地方，由小组长类总，并向任课教师汇报，以便在课堂上解决。就我校的实际情况而言，班级人数众多，生源参差不齐，要切实地抓好这一点，确实是有难度的。所以，我非常注重小组长在这一环节上的作用。预习任务下达以后，为了保证每一个小组都能完成所有的预习任务，我采用了评价机制。小组长负责主持组内预习展示，同组同学互相展示并互相评分，出现问题互相讨论解决，从而使小组整体提高。

2.展示课，扬帆学海

展示课是学生预习课的延续，为学生前一阶段的努力提供表现的平台，更是老师检验学生预习是否到位的一个平台。展示分为组内的小展示和班内的大展示。小展示，也就是小组内的展示，我主张在预习课完成。展示的内容为基本需要掌握的内容，包括单词、词组的拼读与默写，课文、对话的朗读，课文的内容提问等。班内的大展示在兼并小展示的内容基础上进行。它除了包含掌握单词的读写，对话段落的阅读理解以外，还包含文章知识点的理解与运用。特别是展示学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。我的展示课上一般包含以下内容：（1）熟练掌握一个topic里的要求“四会”的新单词，学生到黑板前展示单词的记忆结果，基本上用白粉笔写，但个别单词需要注意或容易出错的地方用彩色粉笔标注，然后两两互判并改正。（2）播放教学课件，锻炼学生听力。（3）学生针对预习笔记中的重点短语或句型，边造句边讲解。（4）根据课文的设置，可以让学生表演对话，简述课文等。（5）达标测评，学生做完练习，然后主动讲解，最后学生要把错题整理在预习笔记上。

有了充分的预习以后，学生就可以有足够的信心进行展示。在我的实验课上，我允许学生可以不用举手就站起来发言，我说出的知识或问题，几乎每次都同时有几位甚至有些时候是几乎全班同学站起来回答。每个人的脸上都很兴奋。这样的情景真的超乎我的想象。这使我感到只要教师转换一下常规的教学方法就可以达到意想不到的效果。

前面疑虑没有情景教学的导入，学生会不会觉得乏味？为了排除这个忧虑，增加课堂教学的趣味性，我把情景引入到展示课中。在展示课中引入了主题讨论和创设情景对话，让展示的元素更加丰富，以使学生学习的积极性更加高涨，一举两得。

3.及时反馈，余音绕梁，化虚为实

反馈课的主要任务是对近来学习内容的复习、巩固、检测。反馈课在我的课堂教学中分为小反馈和大反馈。小反馈，就是把它设计成一个小小的环节，它可以是课前表演，可以是以对话的形式进行反馈，然后再进行新课的预习。大反馈，就是利用一整节课进行反馈，也就是完成一个topic的教学展示之后，给学生进行一个复习和巩固，包括整个topic里的重点单词、词组、句型及语法知识。复习的形式有很多：可以是听写加三十分钟的小测验；也可以是造句子、串对话等。另外，每讲授完一个Unit，我都进行一次大的完整的测验，以检验学生掌握知识的水平及知识盲点，这样既能保证知识反馈的及时性，又能随时对知识漏洞、教学不足进行补救。这也是对预习课和展示课的一个延续与补充。

三、有效的评价机制，欲望与兴趣的领路人

高效课堂的润滑剂——采用有效的评价机制。我们认为没有赏识的课不是好课。有效的评价能激发人天生的求知欲、表现欲，因为所有的人都有获得成功、得到肯定赏识的愿望。适当的评价可以带动小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学，这也有助于解决了我们的疑虑。刚开始时，我针对学生自制能力差、自信心不强、乱说话、搞小动作等情况，我设置了加分政策。在预习新单词这阶段，我给出限定的时间，每小组结对子学习，两个人熟悉单词的读音、含义及拼写，并且互相检查，时间到后，听写全体同学，我抽测每组的一名同学到自己组的黑板上写，视完成情况分级加分。在学习课文阶段，组长带领组员读，然后结对子学习，哪组先完成，举手，经我检查合格的适当加分。这样加分的好处是为了让学生都抓紧时间学习，学生能够在分数的约束下争分夺秒地学习我布置的学习内容，因为每个学生都愿意自己组先完成，能够多加分。并且先完成的组试着把课文背诵下来，会背课文的組还加分。组长把每次的加分当堂写到自己组的黑板上，然后找两名学生，专门记小组的周得分、月得分，月冠军的小组班里有奖励，这样的加分政策大大调动了学生的学习积极性。

另外，在课堂上我也加大提问力度，在展示环节进行具体的量化评分。除此之外还采取多形式的评价，如：课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。结合自己班级的实际情况合理实施各种评价机制，先把学生的学习积极性调动起来。

总之，任何的改革都是需要时间与事实来检验的。高效课堂真正体现了“以人为本”的教学理念。学生成为学习的主体，老师从知识权威逐渐变成学习的组织者、指导者和促进者。教学方式已经从“你教我听”转化为“共同学习”，已经从由教师个人处理教材转化为集中学生智慧处理教材，最直观、最显见的课堂效果缩短了教与学的“中间地带”。对于高效课堂模式的试行，在我校的课堂教学中的的确确取得了相当不错的成绩：学生的学习气氛变好了，学生学习的积极性变高了，成绩也有所提高。

前行的路美丽而又曲折，只有科学的脚步才能踏出捷径，我们一起努力。

编辑 鲁翠红