浅谈翻转课堂模式在初中信息技术教学中的应用

王辉

摘 要：翻转课堂能够增加师生互动，是一种可以提高教学效率的新型教法，应用于初中信息技术教学中的积极意义十分明显。但其与传统的信息技术教学法差异较大，教师在应用的时候必须要遵照科学的方法，以保证有效性。对翻转课堂模式在教学中的应用思路作了分析。

关键词：翻转课堂；初中信息技术教学；应用思路

一、翻转课堂模式的意义及作用

在初中信息技术教学活动中应用翻转课堂模式的意义与作用体现在：首先，可强化学生的学习主体意识。在翻转课堂模式下，学生将成为学习的主人，教师的作用则在于组织和引导，如此一来，学生在学习过程中便会逐渐养成自主探究的习惯，学习能力也将在锻炼中不断强化。其次，可提高教学实效。翻转课堂的实质是对教学过程实施合理调整，使得教学活动更加贴近学生需求。所以，在应用此课堂模式的情况下，教学的有效性将会明显提高。最后，可扩充教学资源。翻转课堂使得课外学习成为课堂学习的补充和延伸，增加了学生学习的可用资源。比如，在此课堂模式下，学生在课下时间可结合教师制作的微型视频来复习，如此一来，他们对知识的记忆会更加清晰，复习效率也会更高。

二、翻转课堂模式的基本原则

初中信息技术教学中应用翻转课堂模式时，必须严格遵照以下原则：首先，三基原则，指的是课堂模式的构建必须要对三基培养有利。所谓的三基就是基础知识与操作以及基本态度、基本方法，其对翻转课堂模式的应用效果有着巨大影响。同时，还需注意强化信息素养，保证学生能够适应技术的动态发展。其次，因材施教，指的是翻转课堂模式的构建应满足学生的个性需求。比如，在应用此种模式的过程中，教师应将学生实际能力作为根据，在帮助学生完成基本学习目标的基础上为他们设立不同的层级目标。在学习内容方面，教师应根据学生的爱好，为他们布置个性任务。再次，本土化，指的是构建翻转课堂模式的时候，教师应将地域特色纳入考虑。比如，在开展教学活动的过程中，教师可在常规教学内容之外另加一些具有当地特色的内容，使学生产生亲切感。最后，可操作原则。构建翻转课堂模式的根本目的是改善教学、帮助学生学习。所以，在实践的过程中，教师必须要考虑措施及做法的可行性，以确保模式可操作。可操作是翻转课堂模式发挥作用的前提，如果不能满足这项要求，那么，所有的一切都是空谈，都不具备实现的可能性。

三、翻转课堂模式的具体思路

在初中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用主要体现在三个环节，其一为信息传递，其二为课堂互动，其三为评价反馈。为了明确具体思路，下文围绕三个环节的要求进行分析：

首先，信息傳递。信息传递在翻转课堂模式应用中属于关键环节，在实践中教师必须充分重视。在初中信息技术翻转课堂模式下，信息传递通常需借助教学视频来实现。因而，教师应将视频制作作为教学设计的重点。为了使教学视频发挥最大的积极作用，在制作的时候，教师就必须要在保证针对性的同时兼顾层次性，使视频尽可能地满足不同学生的需求。为此，教师首先要保证视频短小精悍，其次还要做到形式多样。以“图表制作”为例，教学时教师应以微型视频为载体，将教学难点、目标要求等制作成一个时长5分钟左右的视频。这个视频既可以充当教学依据，也可以作为学生的学习资源。为了增强视频的吸引力，教师在制作的时候可考虑融入动画或者引入游戏，以便实现真正意义上的寓教于乐。另外，在这一环节中，教师也可考虑通过社交媒体与学生交流，收集他们的意见和建议，以实现对学生需求的全面把握，进而保证教学视频与学生需求相吻合。

其次，课堂互动。在翻转课堂模式下，师生在课堂上的互动属于核心环节，对于教学效果有着决定性影响。考虑到信息技术课堂时间一般只有短短几十分钟，教师在对这一环节进行设计的时候，必须要做好衔接，确保教学能顺利从信息传递过渡到师生互动。互动实际上是教师答疑的环节，也是提升教学效果、保证教学深度的重要过程。要想保证有效互动，教师在实践中就必须对学生在上一环节中提出的问题（这些问题一般就是教学难点）进行汇总。在汇总、归纳的基础上，教师应从中选出代表项目，组织学生展开讨论，并趁机与学生互动，完成引导与答疑。为了提高学生互动的积极性，教师在设计这一环节的时候应坚持专业性与趣味性相结合的原则。以“数据统计”为例，教师在设计师生互动环节的时候，就可以为学生安排一项贴近生活、具有一定挑战性、能够引起他们兴趣的任务，比如，要求他们统计运动会各个项目的比赛成绩等。数据统计涉及函数及公式的引用，对初中生而言具有一定的难度，师生互动一方面可以帮助学生掌握数据统计知识，另一方面也可以锻炼学生的操作能力，对他们知识运用能力及解决问题能力的增强具有重要意义。

最后，评价反馈。教学需要不断改进，而改进的契机就是解决现有问题。在翻转课堂模式下，评价反馈的功能和作用在于帮助教师发现不足，以优化课堂模式。所以，教师必须要增强对评价反馈的重视，并对这个环节进行科学设计。评价不应局限于结果。所以，在实际开展评价时，建议实行“过程评价+结果评价”的模式，将过程也纳入评价范围。这就要求教师关注学生在学习过程中的表现，摒弃“一切看成绩”的评价模式。为了实现公正评价与综合评价，教师应将学习态度、进步幅度等作为评价依据，以确保评价结果的有效性。比如，在讲到“网站制作”的时候，教师对学生的评价应以学生在下述两个方面的表现为依据：第一，网站的整体效果。第二，学生在制作首页、为网页添加动感效果及交互功能等过程中的表现。此种做法可保证评价结果真实可信，进而为改进教学提供指导。在应用翻转课堂模式的过程中，评价反馈属于最后环节，只有将这个环节的设计与安排也做到位，才能够保证教学的完整性。所以，教师必须要明确教学评价的意义，并通过科学地设计来保证评价环节的积极作用能够充分发挥出来。

总之，翻转课堂模式在初中信息技术教学中的应用，既是对教师能力的巨大挑战，也是对传统课堂教学模式的颠覆。为了充分利用此教学模式的优势，教师就要在转变自身角色、重新定位自身作用的基础上，对教学过程中的各个环节进行科学设计，通过归还学习主动权、积极引导、有效辅助等方式，保证学生在课堂上的主体地位，进而实现教学效果的最优化。

参考文献：

[1]沈奉菊.初中信息技术教学中的情感教育探讨[J].情感读本（中旬刊），2016（9）：20.

[2]叶宏斌.云时代背景下初中信息技术课堂教学思考[J].中学教学参考，2016（17）：119-120.

编辑 高 琼