启发，引导学生走向创新

梁锦春

摘 要：创新意识来自质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。教师要不断创设富有变化的、能够激发学生兴趣的学习情境，精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。

关键词：启发；认识；联想；鼓励；创新

语文新课标非常重视“启发”，《义务教育语文课程标准》中说：“提倡启发式、讨论式教学。”另外，新课标强调教师的主导作用，而“导”就包含了启发。虽然“导”的方式很多，但“启发”是最具智慧的“导”。《义务教育语文课程标准》中又说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”怎样“加深理解”？“感悟”从何得来？“启迪”如何“获得”？往往靠的是巧妙的启发；老师正确的启发能把学生导向创新之路。现在，我来谈谈“启发”在语文教学中的操作方法。

一、启发学生，要让学生知其然，还要知其所以然

在启发过程中，“然”既包括文章表面的信息，也包括隱含在语言文字之中的、相互联系的深层信息。“所以然”，是指作者这样写的意图。如果仅停留在“然”上，学生只知道文章中写了什么，而不知道为什么要这样写。学生不会追根究底，思维不能拓深，也就不会有质的飞跃。现在有些老师连“知其然”的层面也没有完全达到，又怎么能开启学生的智慧、开拓学生的思维呢？老师要在教学中把学生的思路引到“所以然”的层次上，进而使学生领悟课文深刻的主题，这样思维才能有一个质的飞跃。

语文课上，我会让学生通过课前找资料、课内小组合作、互相讨论获取课文表面的信息，再通过同学交流、讨论、分析，得到隐含在语言文字中的、相互联系的深层信息。长期保持这种状态，学生的分析理解水平就会提高，认识事物就会深刻，思考问题也就会有创造性。这样的启发能使学生提升创新能力。

启发用于语文教学上，真正意义在于：“老师以课文为例帮助学生打开思维的大门，引导学生往宽处、深处想，从而获取信息、领悟道理，让思维有质的飞跃。”所以，我在课堂上通过课文内容，运用各种方法，培养学生的思考能力、动手能力，激励学生的创造性思维，使他们形成创新能力。

二、启发学生，须让学生从具体出发，逐步认识规律性的道理

从具体到一般的认识，实际上就是从感性认识过渡到理性认识。教学中的启发，就是要引导学生从感性认识出发，经过层层思考（其中包含抽象归纳的过程），逐步达到理性认识，即领悟深刻的道理。这样，学生的思维得到充分的开掘，认识会才有质的飞跃。如果只停留在感性认识（具体知识的获取）上，学生可能会“学”而缺乏“识”，即知识丰富而认识水平低下，工作没有创造性。

如，我教《我的叔叔于勒》（人教版新课标语本九年级上册）时，在明确了小说的主题之后，为了让学生懂得构思和主题的关系，我和学生作了这样的谈话——师：于勒到美洲后，你是希望他永远富下去，衣锦还乡呢？还是希望他由富变穷呢？生：（笑）希望他衣锦还乡，因为穷终究是可怜的。师：作者却忍心让他由富变穷，这是为什么？生：是为了有力地表现主题：资本主义社会人与人之间金钱至上的关系。师：回答得很好！如果让于勒衣锦还乡，和哥哥一家过好日子，主题有没有变？生：有变。好像变为于勒重感情，重亲情，知恩图报。生：……师：大家都很有见解，根据刚才我们的讨论，文章的情节构思和主题的关系，你们领悟到什么？学生纷纷说出自己的想法。我就是在明确主题的基础上，经过层层启发、层层讨论，将学生的思路往宽处、深处拓展，让学生自然而然地获得对问题的规律性认识，学生的思维得到了启发，有了质的飞跃，认识也得到了升华。

三、启发学生，力求达到这样的目的：让学生展开联想，使认识实现由此及彼的跳跃，获取创造性的成果

“此”，就是课文中所获取的道理，即带有规律性的认识；“彼”，就是课文之外的、隐藏在社会、自然界之中的难以被人发现的道理。实现由此及彼，必须有联想作桥梁。科学家因苹果落地而发现万有引力定律，由飞翔的蜻蜓而发明飞机，由鱼儿在水中游弋而发明潜水艇，就是借助丰富的联想而使认识实现由此及彼的跳跃。这联想就是思维。在教学过程中，教师对学生进行启发就是要最大限度地开拓学生的思维，促进学生联想，使学生的认识实现创造性的跳跃。

如，我教《得道多助，失道寡助》（人教版新课标语本九年级下册）时，在指导学生疏通词句之后，让学生分组讨论：此文表现了孟子什么思想？有什么现实意义？联系现实生活，你想到了什么？学生以组为单位思考、讨论，老师巡视并适时点拨。讲完课内的内容之后，师：现在国家的利民政策仅仅是孟子仁政思想的表现吗？利用你们所学的知识论一论。组与组之间展开辩论，课堂气氛瞬间沸腾起来。经过讨论后，我接着问：“你们由此获得什么认识？”学生又纷纷回答，最后得出大概的结论是：现在国家的利民政策是为了维护人民群众的根本利益。除了课文内容，我还引导学生从古代的仁政联想现代社会的政策。同时，在同学的辩论之中我适时地点拨、启发，让学生联想，使学生的思维、认识实现由此及彼的跳跃，达到一个新的高度。

四、正确的启发要鼓励质疑，培育创新萌芽

善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，老师要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度进行思考、质疑，然后鼓励学生提出不同的见解和看法。语文教学中，对课文思想内容的分析就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要设定标准答案。只要言之成理、自圆其说，就有创新价值。哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。

如，我在教《变色龙》（人教版新课标语本九年级下册）一文时，在学生了解了奥楚蔑洛夫对狗咬人事件作了六次判定后，提出这一问：如果你是警官，该如何处理这一事情？同学们对这一问题表现出极大的热情，积极思考，有的说不管怎样我不会像奥那样变来变去；有的说这小狗太放肆了，狗主人该罚；有的说怪赫留金自己不好……同学们积极讨论、交流争辩，认识在不断加深，思维在不断碰撞交融。最后他们纷纷表示，如果我处理的话一定会仔细调查取证，弄清事实的真相，再作出判决，决不像奥那样变来变去。总之，对学生在学习中表现出来的独立性、恒心、一丝不苟等闪光点，要给予必要的尊重，从而促进学生个性发展和创新能力的培养。在这一课中，学生把自己想说的全说出来，老师对学生进行了启发，让学生发表各自的见解。长此以往，学生的创新精神就会一小步一小步地萌发出来。

语文新课标教学离不开“启发”，关键看你怎么来启发。老师正确的启发，能把学生导向创新之路。

参考文献：

[1]夏文浩.叶圣陶文集[M].叶圣陶吉林文史出版社，2002.

[2]张秋玲.新版新课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012-03.

编辑 高 琼