试谈“示范—讲授”在初中英语双课堂中的应用模式及案例

曹毅

摘 要：以“示范—讲授”的现代信息技术与网络的应用模式是基于在Window 8系统下英语双课堂云教学案例的应用，根据该应用模拟的理念依据设置出它的操作结构，同时通过此模式英语网络与信息技术整合教学的案例运用与分析，从而归纳出英语双课堂教学中的应用范围，以期得到同行的指导与帮助。

关键词：步骤；案例；应用模式

我校于2014年9月在2017级15班实施“双课堂云教学交互式”教学，在Window系统（注意Android系统不支持以下案例中的教育软件）下充分利用现代信息技术为英语教学服务，根据英语学科的特点极大地融合和依托信息技术，运用“双课堂云教学交互式”教育平台发展学生自主探究以及合作学习，全方位地开展课程改革，通过改变教师课堂的教学模式和方式，促使学生的学习方式和学习渠道得以改变，通过分析“双课堂云教学”在英语中的应用：教学资源、教育平台、教育软件和网络的应用，我们探索并总结出五种在Window下适合初中英语双课堂云教学的应用模式案例，本文对英语双课堂云教学中的第二种应用模式“示范—讲授”阐述于下，供同行参阅。

一、理论依据

1.直观教学理论

早在1946年，美国学者戴尔（E.Dale）在他的《教学中的视听方法》一书中提出了“经验之塔”理论。“经验之塔”理论强调教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。这一观点可以说为直观教学加了一个注脚。

直观教学是使学生能够通过多种感官，对客观物体进行直接观察、体验，接受教学信息，形成认知能力的一种教学方式。其实质是利用实物或提供感知材料，以多样化的形形色色的可感事实不断增强学生的感性经验，为建立形象思维与抽象思维结合的认知体系打下坚实的感知基础。

2.情境教学理论

情境教学是当前国内外教育界广受关注的教育理论，很多教学模式都与之有着密切的关系。在西方，按照1989年Brown等人在《情境认知与学习文化》一篇文章中的观点，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动产生的。“对于情境性的研究，是为了探索学习是如何产生与个人、与情境（包括他人）之间的相互作用。有研究者观察到，问题是内嵌于广大的社会、文化、物理的活动场所中的，这些活动支持并限制着问题及其解决的结构。因此，应重视个人与情境之间的相互依赖性。情境学习的支持者倡导以两种途径学习知识与技能：一是重视一般技能的教授，使之迁移到多种情境中去；二是强调在应用情境中教授知识与技能，强调知识必须在一定的背景中学习。”

二、操作步骤

此模式适用于七至九年级的学生，主要是通过视频、动画或图片等直观形象的媒体配合教师的讲解与学生互动，使学生理解并完成相应的任务与目标，促进他们形成自身的语言能力。主要用于双课堂的真实课堂中，而视频或动画可用于虚拟课堂中；适用内容词汇、对话及短文。“示范—讲授”这一应用模式的基本操作结构图如下：

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新课标要求为学生创设真实的语境来培养和提高对语言的运用能力，此模式中，教师借助云平台信息技术的帮助进行讲授，使学生接受起来更加方便。当然，学生也不是一味地接受，他和教师之间也可以是互动的。同时该模式比较注重学生的信息反馈，并且不断改进媒体的操作，属于“双向性”“交互性”的教学活动，在这里，学生通过模拟表演、情景展示、游戏活动等，使学生的语言个性得到良好的发展，创造性的英语思维得到积极的鼓励。

三、案例分析

在传统的讲授教学基础上，如果能充分利用现代信息技术，创设具体生动的情境，就可以激起学生的学习兴趣，并引导学生更好地理解和运用语言。可以说，信息技术的参与，为讲授教学注入了新的活力。

案例1：天气

初中英语七年级下册第七单元“Its raining”讲授了描述天气的英语单词，课堂上教师书写板书：—Whats the weather like？= How is the weather？—Its...幕布或电子白板上呈现出太阳、多云、下雨、下雪和被风吹斜的树的图片，学生用英语来回答它们分别是sunny，cloudy，rainy，snowy，windy。同时，这几个单词也呈现在幕布或电子白板上。然后教师指着图片分别用Whats句型和How句型随机提问，训练学生对描述天气的英文单词的掌握。幕布或电子白板上展示“Its snowy = Its snowing”的句型，学生根据句型再做其他单词的练习，最后教师根据当天的天气情况让学生之间进行询问天气的对话练习，让学生能真实地运用于具体语言和生活中。

案例2：生病

初中英语八年级下册第一单元“Whats the matter？”讲授人体部位及常见的几种病况，教师用手触摸身体的某部位并做出病痛的状况板书：—Whats the part of my body？—Its...—Whats the matter（with me）？—I have a ...學生用英语回答head，back，throat... headache，backache，sore throat...接着in pairs进行对话训练。然后放一段在医院病人和医生或在家里母亲询问孩子不舒服的视频或动画，模仿其中的一个情境进行语言目标的训练，使学生能够灵活运用模拟情况的目标语。

以上两个案例均使用信息技术呈现教学信息，省去了教师书写板书的时间，提高了课堂效率，同时书本上生动的彩色图片呈现到黑板上，丰富、活跃了课堂教学，激发了学生学习的兴趣。

四、应用范围

第一，就教学形式而言，这一模式适用于集体教学，与当前盛行的班级授课制相适应，因此，它可以说是当前信息技术在英语教学中应用最广泛的一种模式。它对传统的讲授模式的补充在于它可以为讲授创设一个生动情境，便于学生理解；或者可以使讲授突破时空的限制。

第二，就教学内容而言，由于这一模式与传统的传授教学相连，所以它适合学习者学习客观知识，而非建构性知识。同时，作为与班级授课制相适应的教学模式，它更注重教学的效率，而不适合发展学习个性的教学。

总之，利用网络和信息技术整合英语双课堂教学是我们的一种探索，在实施运用中还存在一些问题和不足，我们将会一如既往地以提高教学效率为目的，培养学生运用语言能力为目标而努力奋斗。

注：本文为全国教育信息技术课题“基于畅言与电子书包融合在双课堂初中英语的应用研究”（课题号：153932356）的阶段成果之一。

编辑 李建军