“我”写作，“我”快乐

李小叶

摘 要：目前，许多学生作文兴趣不浓，甚至害怕写作文，写出的文章废话空话连篇，普遍存在言之无物的毛病，这主要是他们积累不够所致。因此，教师在实际教学中，应引导学生勤于观察，重视生活积累；引导学生广泛阅读，重视阅读积累；引导学生积极实践，重视技巧积累，让学生在自我表达中收获“我”写作“我”快乐就显得尤为重要了。

关键词：引导；积累；写作

过去有个书生，先生让他写篇文章，结果他苦思冥想了半天，也没写出什么来。妻子看他为难的样子，便说：“写篇文章看把你难的，难道比女人生孩子还难吗？”他苦着脸说：“女人生孩子肚里有的是‘货，可是，我肚子里没有‘货呀！”这个书生遇到的问题也正是我在实际语文教学中常常面临的情况：学生来自农村，见识不广，作文兴趣不浓；写作文时空话、套话连篇，千人一面，千篇一律。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”是呀，写作材料从哪里来，有了材料怎么写，在我看来，只有抓住作文材料和写作经验的双重积累，做到厚积而薄发，才能从根本上解决学生作文难的问题。

一、引导学生勤于观察，重视生活积累

生活是人生的教科书，是写作的源泉，其内容丰富多彩，异彩纷呈。现在的学生常抱怨生活的苦闷和乏味，写作力不从心。其实是他们没有投身于生活，没有细致地观察生活和体验生活。看到水中的鹅，骆宾王写出了“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”的美丽诗句；听到鸟鸣，孟浩然吟出了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的绝句；观池塘荷花，周敦颐唱出了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的赞歌，这些都得益于他们对生活的细心观察。所以，教师要引导学生勤于细心观察，留心周围各种各样的事物，善于捕捉生活中有特点的事物和有价值的细节，用细腻的心灵去寻觅生活中的真善美，挖掘生活中的智慧和启迪，从而不断积累有意义的作文材料，让学生写出自己的真情实感，深刻体验和独特感受。

在教学实践中，为了引导学生勤于观察，我有意识地开展了一些有意义的活动。如外出寻觅春天，深入工业园区进行社会调查等。在执教完说明文单元之后，我带着学生有目的地到校园实地观察，让他们画出示意图，然后按一定的顺序介绍校园的布局；今年的“三·八”节，我给学生布置了一项特殊的作业——为妈妈送上祝福语，给妈妈制作一张贺卡，观察妈妈的反应，然后写下自己的感受。这样，学生不仅热情高涨地去观察生活，而且能用“心”去感受生活，从而积累了活生生的素材，写出来的文章便言之有物了。

二、引导学生广泛阅读，重视阅读积累

文学作品是别人生活经验的总结，广泛阅读可以使学生陶冶情操，充实生活，开阔眼界，更能让学生积累丰富的写作素材。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是古代读书成功者的经验之谈。因此，教师自己要多读书，把自己看书的所思所感跟学生交流，同时要让学生有自由的时间去读书，读自己喜欢的书，并有意识地培养他们有选择的、持久的阅读习惯。学生阅读后，必定有所思有所想，会有表达的欲望，教师要因势利导，要求学生读必有所记，养成写读书笔记的习惯。这样做，不但能使学生发展语言表达能力，更能使他们积累素材，提高写作水平。

为了激励学生广泛阅读，我在班上开展了“比一比读书谁最多，赛一赛积累最快”的读书活动，同时要求每位学生有一个积累本，把自己认为优美的词语、诗词名句、名言警句、精彩的语段乃至有意义的新闻，经典美文，优美时文，珍贵的文献资料等，积累下来，同时将自己阅读时最深刻的体会和感受记录下来，形成读书笔记，并定时交流。这样，不少学生在阅读实践中养成了博览群书的习惯，从中汲取了很多的营养，作文的源流自然也就开启了。

三、引導学生积极实践，重视技巧积累

学生掌握了大量的作文材料，还要进行形式多样的写作训练。在实践的过程中积累写作方法，写作技能，从而丰富自己的写作经验。

1.加强“方法”指导

文本是指导写作最好的例子，教师要充分发挥例子的示范作用，及时指导，及时贯彻，及时渗透。学了就练，不仅能加深学生对文本的理解，更能让学生处于一种有物可凭，有型可学，有想可发的状态，写作不再无话可说，不再无从下手。通过“例子”的示范作用，再通过学生的仿写，学生便能把学到的写作知识内化为自己的写作技巧。例如朱自清的《背影》，就运用了以小见大法和聚焦法，我在实践中便要求学生打开记忆的宝库，搜寻与“父母”的典型事例，透过某一焦点，展现伟大的父爱和神圣的母爱，勾起学生体恤父母、热爱父母的感情波澜。在写作教学实践中，每一次仿写不必要求做到面面俱到，但应有一个明确的目标——可以是新颖的题材，可以是精美的布局，也可以是精美的语言，即要一仿一得。这样持之以恒的积累，必能丰富学生的写作经验。

2.坚持“随笔”练习

俗话说：“好记性不如烂笔头。”所以，教师应提倡学生写随笔，把耳闻目睹感触最深的事和自己的思想情感历程记录下来，保存好，以后作文就不至于没有素材而搜肠刮肚，捉襟见肘了。为此，我每天组织两位同学利用课前5分钟举行“新闻报道”，鼓励学生把在学校、家庭、社会中观察到的事物和各种媒体中得到的最新信息，向全班同学介绍，这样做，不仅积累了素材，更提高了写作技巧。

3.调动“续编”兴趣

学生最喜欢故事性较强的文章，让他们续编故事，他们会更感兴趣。教师可选择一些悬念较强的情节或发人深省的结尾，启发学生展开丰富的想象，调动学生续编的兴趣。如在上了《我的叔叔于勒》之后，我做了这样的教学创设：假设于勒后来因一个偶然的机会变成了富翁，想象他回到哈佛尔的情形。这样练笔既深化了学生对小说人物本质的认识，又积累了小说这种文体的写作方法。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”有了写作技巧、写作方法的积累，学生写作便有章可循，作文水平自然就水涨船高。

其实作文并不难，积累是关键。教师要善于引导学生明白积累什么和如何积累，并引导学生乐于在学习生活和学习中持之以恒地积累，作文就一定能够实现“‘我写作，‘我快乐”的至高境界。

参考文献：

1.王林红.走出作文教学的困境.语文教学通讯，第507期.

2.赵宝铁.让生活站出来说话.作文指导报，第386期.

3.徐长军.细读文本，沉浸其中.语文报，第126期.

（作者单位：浙江省丽水市缙云县新碧初级中学）