如何丰富初中英语写作的创新教学手段

王美丽

英语写作是一种测试学生书面交际能力的题型，是英语语言输出的重要形式。检查学生是否具有应有的驾驭语言的能力，不仅要求学生准确掌握所提供材料包含的信息，同时要求学生具有娴熟地运用所学单词的能力。而目前书面表达能力测试在中考中所占的比重较高，但学生的得分率较低，现阶段由于课堂时间有限，教师训练学生写作的方式较为机械，写前输入不足，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，学生的写作能力总体来说比较薄弱，写作也被认为是学生最难掌握的技能，因此，有效地提高初中生的英语表达能力显得极为重要。

一、帮助学生体验成功，激发写作兴趣

成功体验指的是学生在学习中取得成功所产生的自我满足、积极愉悦的情绪感受。当学习中取得成功时，可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要再好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进一步学好的内部诱因。初中生一听到写英语作文，往往都有畏难情绪，害怕写不好，懒得动笔。针对这一情况，教师应引导学生树立提高英语写作能力的信心，在批改作文时，善于发现学生习作里的闪光点，及时进行激励性的评价、鼓励，教师把评價学生的写作自始至终都放在发现学生字、词、名、段、文方面的优秀之处和可取之处。如把书法规范和漂亮的作文挑出来展览，在批改时用红笔把学生习作中的好句画出来，并写下激励性的评语：“Great！Excellent”等；也可用墙报的形式把好作文贴到墙上，供大家阅览；也可把学生作文中好的句子选出并打印，注上名字，让其他同学欣赏。不管平时成绩好或差的同学，只要有好的句子都选，这样学生有了成功的体验，在成功中增强了写作的兴趣，也产生了写好英语作文的信心。

二、循序渐进，有计划地进行训练

1.巧记单词，夯实基础

古人云：“九层之台，起于垒土；合抱之木，出于毫末。”这里的“垒土”与“毫末”在英语中就是单词英语写作需要一写的词汇量。初学英语写作容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，或词性混淆。因此，首先我们坚持每天来巩固词汇、积累词汇，同时我也不忘提炼高频小词，从教材要求学生掌握的积极词汇中提炼出一组学生需要特别关注的小词，如在外研社英语第一册课本中，我挑出了like，have，go，play等小词，引导学生列举出这些单词的重要用法极其搭配的重点短语，如like doing /to do， play basketball/ volleyball…/the piano/the violin等，使学生在写作过程中有词可写，有话可以表达。

2.运用句子，反复操练

句子是表达完整意思的最小单位，学生书面表达能力差首先差在句子水平上。从学生的表达中发现学生写作时经常出现不合英语思维句、不合逻辑句、主谓不一致等病句较多。因此，加强句子的训练是书面表达的关键，其形式可以多种多样，可以通过合理编排，采用背诵佳句、造句、译句、连词成句、拆并句子等方式对学生进行操练，引导学生从对单个句子的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直至学生能连贯自如地表达思想。

3.就地取材，仿写课文

这项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，可以改写课文。也可以对文章进行缩写。初中教材中有很多阅读课文，教师可通过串联式问答使学生在更好地理解和识记课文内容的基础上，对课文进行缩写，使学生逐渐形成写作的技巧。最后结合实际，学以致用。八年级课文叙述天气方面的内容学过之后，可以要求学生结合当地的天气特征，给远方的朋友写一封邀请信，介绍这里的天气情况，运用课文中出现的词汇及句子，模仿语言的表达方式。使学生有话可写，有内容可依。这对提高学生的书面表达能力很有益处。

三、加强训练，形式多样化

由于初中英语教学没有条件专门开设写作课。因此，教师应从平时的教学中多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段，加强对学生写作能力的训练。

1.三分钟演讲

要求全班学生轮流在主课前三分钟进行演讲，可以议论他们感兴趣的话题或介绍身边的事，题目自拟，题材不限，但必须是自己写作的。这种演讲在结合学生提供表现自己机会的同时，锻炼了学生记人叙事的能力。

2.阅读与写作相结合

发给学生一篇阅读文章，教师通过提问让学生回答文章的内容、中心论题、作者的态度，然后宣布课外作业是写这篇文章的阅读报告，指导学生如何下笔，让学生们讨论主题以什么为好，文章结构可用哪种形式，教师将有关的要点、关键词写在黑板上，在此基础上，再让学生动笔写作。

3.合编故事

教师在黑板上写出一个句子，像One day，Mr Black was walking in the street.以小组为单位，要求组内同学开展想象，依次口头叙述，将一个句子编成一个完整的故事，最后由一人执笔完成，经小组修改后在班上宣读，最后由全班学生评比优劣。

4.互相批改

教师事先确定写作内容，让学生独立完成，写完后，学生两人交换，互相批改，教师可随机抽取部分作业检查情况。学生通过相互批改，有效提高了自己修改作文的能力，也大大提高了书面表达中的语言准确性，特别是整体错误得到有效遏制。

四、研究方法，提高写作质量

1.引导学生多阅读、多仿写

教师应鼓励学生养成坚持阅读的好习惯。大量阅读英语简易读物和文章、故事，有助于学生积累和储存许多表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章，经过背诵、消化，成为学生写作时的借鉴和参考，这是提高学生写作能力行之有效的手段之一。

2.引导学生学会列提纲写作

在给出题目之后，要求学生对文章进行构思并收集材料，尽量把能够想到的与主题有关的材料写下来，通过琢磨，选择主要的和突出的素材加以归纳，并列出一份提纲。在提纲的基础上，只要再设计一个开端和结束语，便可写成一篇短文。通过列提纲，可以扩大学生的思路，按次序排好素材，明确写作的中心思想，不致走题。

3.引导学生用英语思维进行习作

英语句子结构及表达方式与汉语有很大的差别。有的学生在书面表达时往往受到汉语的影响，生造词语，语法不通。因此，培养学生用英语思维的能力对写作很重要。教师可以通过让学生回忆和默写刚读过的单词、短语和句型写下文章的大意。另外，让学生坚持用英语写“小日记”。这样日积月累，就会使他们形成用英语思维的习惯，写出符合英语的表达方式。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写作是一个由易到难、由简到繁的训练过程，教师平时一定要对学生的写作训练给予高度的重视。精心设计教案，有目的、有计划地对学生进行词、句、段、篇的多方位训练，同时教师要注意写的教学方法，精心引导，具体指导，帮助学生形成有效的写作策略，学生的书面能力才能得到培养和提高。

参考文献：

中小学外语教学.

（作者单位：浙江省瑞安市外国语学校）