做快乐的行者

吴明威

摘要：“学·行”课堂，就是学生在教师的引领下，通过自学、小组合作等形式学习课堂内容，形成问题，并以问题为纽带进行分析、讨论、展示、评价等活动，并在教师的适时点拨和总结下建立起稳定的教学活动的整体结构框架和教学活动程序。教师立足课堂，以教学内容为载体，做到“学思结合”“知行统一”，更好地将“学、思、知、行”有机结合，使学生真正学得精要、思得有法、学以致用，让学生体验“行”的乐趣，感受“学”的幸福。

关键词：“学·行课堂”；合作学习；课堂教学；高效性

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-035-2心理学研究认为，一个人的成功除了智商和情商外，还存在另一个重要的因素——行商。“行商”包括三个方面的内容，一是个人基本行为习惯修养和技术素养；二是实现能力；三是创造能力。“行商”具体表现在面對环境、问题或困难所表现出来超越常规和传统的思维和实践能力。“行商”的代表式为：S=I*E*A。（I表示智商，E表示情商，A表示行商）从公式足见行商对一个人成功的重要性。

我校以“厚德健行，知行合一”为办学理念，以“拓行商内涵、育五行学生”为办学目标，培养师生“三能三行”（生存之能、发展之能、创造之能；品高行善、学高行正、志高行远）的综合素养，做快乐的行者。建校以来，学校把推进课堂教学改革和校本课程建设作为首要任务，将孔子的教育思想融入学校的办学理念，打造“学行”课堂，开发“行学”课程，搭建“展学”平台，学校呈现出教师乐教善教、学生乐学善行的良好态势。

多年来，说到上课，就是教师充分地查阅资料，钻研教材，然后在课堂中“一字不漏”地讲给学生听，不管基础好差，一律坐在位置上被动地听老师讲课。教师在课堂中只是根据备课的需要，蜻蜓点水似地喊几个学生起来回答问题（但那也只是几个好同学，不会影响教师预定的备课内容和进度）。一节课下来，老师讲得心满意足，学生听得无可奈何，真正能够跟着老师的思路转的只是几个好学生，大多数学生没有得到锻炼。长此以往，大多数学生的能力越来越差，班内的差生面越来越广，教师莫名其妙，并且一味地责怪学生笨，不动脑筋，紧跟而至地就是课后无孔不入地挤占学生的课余时间，搞题海战术，弄得学生整日昏头昏脑，学习效果反而越来越差。

根据这种情况，经过研究，我们分别召开了行政会议、教研组长会议和全体教师会议，在原来木渎实验中学“六步三查”的基础上，结合我校实际情况，创造性地提出了“学行课堂”——三段三行的课堂教学模式，给每一位老师、学生进行理论与课堂研讨的培训，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确学习目标。

第一段：自主试行

自主试行最重要的是要做好预习，这是学生学习过程中的一个重要环节。

对学生要求：

在新授课之前，让学生明确学习的目标、任务和要求，独立阅读和理解将要学习的内容，做好学习新知识的准备，对无法自主解决的疑难问题做好标注，力求在上课时解决相关问题。具体来说就是，语文、英语、数学学科前一天放学前将导学案发给学生，学生用5分钟阅读浏览导学案的学习目标和第一部分问题，再预习课本（文科需要查阅资料和阅读课本完成勾划圈点、背诵等），然后完成导学案上的老师指定的预习内容。其他学科的预习参照以上操作，当堂进行。

对老师的要求：

教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生，让学生的预习有针对性。在上课时，通过检测预习（可以是批改、提问、默写等），对学生的课前预习进行评价。

第二段：合作同行

针对自主试行阶段遇到的疑难问题，通过小组合作、同伴互助解决问题，教师巡视指导。

有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发，而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，要敢于放心大胆地让学生自己去学，不要怕一时失败。把学习的主动权交还给学生，提倡使用质疑式、讨论式辩论式、等能够提高学生自主学习能力的一切方法让学生学会小组合作，同伴互助解决问题。

对学生要求：

①讨论时全体起立，站在两列中间。积极发言讲解时作勾画记录。组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排所有问题的解决，按要求控制讨论内容、时间，确保围绕问题展开讨论，且惜时、高效，有深度。

②讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题出错的原因及突破口，有能力的同学也可以把问题进行拓展，把问题进行变型，达到一题多变、一题多解的效果。

对老师的要求：

我们要求教师要摒弃一贯以来的在课堂上自顾自的单向的讲解和灌输，要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。教师在提出了教学目标，进行了适当的点拨以后，一定要给学生留足充足的自学时间，尽可能提供机会让学生自己思考、自己观察、自己动手、自己动口，真正让学生学会自学，成为学习的主人。同时教师把控课堂秩序，巡视各组讨论情况并加以指导，了解各组学生的学情。

第三段：展评励行

这个阶段的重点是班内学生展示交流、点评拓展及当堂检测。

展示交流：

受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在展示交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励，指导他们要大胆走向讲台，把个人自学、同桌商量、小组讨论的结果有机地结合起来展示给全班同学，这样的课堂教学形式能提供学生展示个性的机会，培养团结合作，互相竞争的精神。

对学生要求：

1.展示交流。①展示的同学到黑板展示、讲解，并总结本题的解题规律和方法，可以用彩笔写在黑板上。要用普通话，语言要准确、清晰，声音洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。板演时运用彩笔书写，突出重点。②讲解结束后有疑问的同学可以主动提出来，由讲解的同学解答。每个同学都可以提出自己的看法，进行相互讨论，达到共同提高的目的。

2.点评拓展。（1）学生点评：①对展示的内容规范性、准确性进行点评；②补充完善本组成员的展示内容并对该点评的题目总结的规律、方法。（2）老师点评：①针对学生的展示，对步骤、方法运用好的地方进行表扬，对学生讲解时出现的问题进行指出纠正；②对学生感到模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法；③对重点问题再以跟踪练习的方式加以巩固，总结这类问题的题型题路。

对老師的要求：

我们要求教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等地出现在课堂上，以崔永元似的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。同时，教师可以适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。教师组织各组学生进行探究活动，适时纠正补充、答疑解惑、拓展总结的同时，既要有学习程序上的指导，又要有正确的学习方法上的点拨。

当堂检测。当堂检测是“学行课堂”——“三段三行”的重要环节，是保障有效课堂教学行之有效的方法。从教师的角度看，当堂检测能看到学生对新知识应用上暴露的不足，教师根据实际情况及时调整教学；从学生的角度来看，当堂检测能使学生将刚刚学到的知识加以应用，体现时效性。它可以检测学生的学习效果，同时，它也能够促进学生的高效学习。

留下5分钟左右的时间让学生完成当堂检测，对学生来说，能起到巩固所学知识的作用，对教师而言能起到检查学生对本节课的掌握情况。因此，认真实施当堂检测，及时回收反馈信息，找到目标差，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务，实现有效课堂教学。

对于学校而言，学生发展核心素养应蕴育于教育教学管理的各个环节，反映在学校的显性和隐性的文化中。重点依托于课程，落实在课堂上。基于发展学生核心素养下的课程开发应结合学校的办学理念，彰显学校的办学特色，因此我校坚持以生为本，因地制宜地开发“行学”课程，将生本、生态、生活、生长融为一体，开设“行学”课程，展现我校的特色。

“行学”课程让学生体验“行”的乐趣，感受“学”的幸福，我校结合学生身心特点和爱好特长，开设了丰富多彩的社团课程，在实践中创造，在创造中成长，社团课程有3D打印、文学社、智力冲浪、动漫设计、合唱、美术、足球、篮球、乒乓球、科学前沿、信息技术等十多个项目。课程教师有本校专任教师，也有江苏作家葛芳、外校名师、行业专家们，他们走进课堂，为学生们打开了知识的大门，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变。南行学子们因而自信阳光，快乐之情溢于言表。

通过实行三段三行的课堂教学模式，学生的自主意识明显增强，动口、动手和动脑能力也有了很大的提高。我们明确要求所有老师都要改变以往的老方法，在教学上，始终从学生方面考虑，培养其自主学习的能力，尤其是课堂教学中始终以学生为主角，教师只是起着“导”的作用，促使学生在课堂上多动口，多动脑，多动手，使每一个学生都有事情可做。我们坚信，南行中学的“行者”随着大力推进“学行课堂”——三段三行的课堂教学模式，在不远的将来，我们南行中学一定能乘风破浪，扬帆远航，一路南行！