初中语文个性化作业的思考与实践

缪家红

内容摘要：语文个性化作业研究转变了师生们眼中传统的作业观，适应了新课程理念及减负增效的要求。倡导个性化作业，主观上激发了学生的作业兴趣，客观上释放了学生自由表达的空间，拓展了学生的思维。通过个性化作业设计的研究，教师们增强了作业设计的能力，促进了其专业发展。

关键词：个性化作业 对策 思考

一.倡导的背景

多年来，我在学校一直从事语文教学和教研组长工作，对我校语文教师的作业布置与批改工作十分清楚。我深感作业的设计对学生学习语文的兴趣及能力的影响，也深感教师必须进一步地提高作业设计的专业能力。鉴于此，学校提出《初中语文个性化作业的设计与研究》这个课题，目的就是探索语文个性化作业设计对学生学习方式的转变及学习能力提高的影响。研究之初，采取了问卷调查的方式，共发放92份问卷。调查结果及分析如下：

语文作业布置客观上缺少创新，主观上没有充分尊重学生的个性。

虽然上表并未就教师作业布置类型作客观反映，但我们从学生喜欢的类型大体可以看出，教师更愿意布置基础型及难度型的作业，而这正好是学生不喜欢的两种类型；教师过分强调其主导作用并因此在很大程度上忽略学生的主体性，使学生几乎没有自主选择作业的权利。于是几乎所有的弊端，如效率低下，态度消极等等，都凸显出来了。不难看出现行作业模式制约了学生的个性发展，作业已变成学生沉重的负担，改变作业现状已到了刻不容缓的地步。

二.倡导对策

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”作业作为教学的一个重要组成部分，是学生再学习的过程，因此，教师必须要优化作业设计，爱护学生的自由表达，激发作业兴趣，促进学习方式的变革，发展个性，培养创新精神和实践能力，解决教学中作业布置高耗低效及学生作业负担过重的问题。

三.尝试与实践

个性化作业，是指在充分尊重学生多样化经验和个性化知识获取与生成的基础上，在不加重学生课业负担的前提下，增加作业的类型和呈现方式，适合不同学生实现个性化发展的作业。通过学校课题的研究，我对语文个性化作业有以下几方面的尝试。

1.个性化作业的“二度”。

⑴要有“温度”。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，使学生做作业时能持续在一个恒定的“温度”中并处于一种愉悦的环境，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

学习了《》、《蒹葭》之后，为了让学生更好地体会重章叠句、反复咏唱这种表现技巧的作用，我布置了一项作业：以你喜欢的某一首歌词为例，谈谈这种写法的好处。这项作业学生完成得非常出色，学生所选的歌词各不相同，以新的流行歌为主。学生做这项作业有一个很重要的前提，那就是喜欢。既唱了歌，有完成了作业，算得上一种快乐学习吧。

⑵要有“梯度”。学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成学生“吃不饱、吃不了”的现象。因此，作业设计要针对学生的差异分层布置，作业设计要有“梯度”，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、满足的心理体验，从而培养其语文能力。

教学《天净沙·秋思》一诗后，教师可设计这样的作业：背诵这首诗；把这首诗改写成现代诗；收集古诗词中“悲秋”的作品，写一篇“悲秋”的心得体会。上述几个层次的作业由易到难，分别适应于不同学习能力的学生，有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于他们自己的“果子”。

2.个性化作业设计的“三原则”。

⑴功能性原则。为了激发学生作业的主动性， 促使其听、说、读、写能力平衡发展，所设计的作业要有利于满足不同层次学生表达自己见解的需求。作业布置应是一份自助餐，“吃”什么自己挑。教师应根据学生的个体情况考虑作业的难度，并让作业有一定的弹性，让学生可以根据自己的实际情况来挑选。

案例：学完《诗四首·归园田居∕使至塞上∕渡荆门送别∕登岳阳楼》四首古诗后，可让学生根据自己的理解，任选一首，把自己的读完诗后的感受描写出来。

设计理念：根据本课的学习目标和本班学生不同层次学力的实际情况，确定出多元性，共同发展，携手进步的个性化作业，给予一定的弹性。按能力，学生自主选择自己最喜欢最熟悉最有感触的一首诗歌来写，从而提高了作业的质量。

⑵开放性原则。语文学科本身就是一门开放型的学科，语文个性化作业要以“大语文”观为先导，要将学生的学习置于一个动态、开放的环境中，让学生有自主选择展示自己个性特点的空间，最大限度地适合每一个学生的发展要求。

案例：《桃花源记》作者对理想社会的追求是肯定的，但也为他没有实现理想而惋惜。时代在发展，社会在进步。假如今天你去桃花源，你想对那些“避秦时乱”的人们说些什么呢？

设计理念：此设计，每一个学生都有话可说，旨在拓展学生的思维空间，引导学生对文本进行个性化的多元解读，加深他们对课文主题思想的认识。

⑶实践性原则。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。语文作业设计要兴趣化，要符合语文学科的特点。如：语文教学中可以尝试让学生体验小导游、小记者等角色，开展诸如演讲、辩论、手抄报等活动。学生完成实践性作业是学生展示作业、展示自我的大舞台。

案例：上完《五柳先生传》后，我要求学生就这一课题做一份综合性的图文并茂的手抄报，角度自选。

设计理念：利用手抄报这一实践活动，让学生的综合能力在开放的语文教学观念中创造潜能的火花，培养学生的创新精神、创新能力和个性在作业中的充分发挥。

四.结果与思考

语文个性化作业研究转变了师生们眼中传统的作业观，适应了新课程理念及减负增效的要求。倡导个性化作业，主观上激发了学生的作业兴趣，客观上释放了学生自由表达的空间，拓展了学生的思维。通过个性化作业设计的研究，教师们增强了作业设计的能力，促进了其专业发展。当作业跳出了“题海战术”的误区，变成了展示个性、沟通情感的载体时，作业也就成了学生喜爱的礼物。如果每位语文老师能有意识地将个性化作业设计的思想融入到课堂教学的问题设计中，那么课堂教学也因此变得精彩而灵动，语文的作業真的会“大有作为”，让语文个性化作业“活”起来吧！

（作者单位：安徽省芜湖市翰文学校育才分校）