高中生物教学中开展探究性学习存在的困难及对策

司马依·沙衣木

【摘要】本文对探究性学习在高中生物教学中应用存在的困难和对策进行了分析，希望可以促进其在教学中可以被更好的应用，发挥出其效果。

【关键词】高中生物教学 开展探究性学习 存在的困难 对策

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0154-02

为了更好的完成新课标的要求，探究性学习方法被广泛的应用到各学科的教学中，高中生物教师也在生物课堂教学中帮助学生开展探究式学习。虽然教师注重这一教学方法的应用，在态度上是积极的，但是由于在具体的应用中还存在一些问题，使得这一教学方法没有充分发挥出其应有效果，因此需要积极思考对策，研究出相适应的改革措施，让高中生物教学能够更好的发展。

1.高中生物教学中开展探究性学习存在的困难

1.1高中生物教师的能力与认识不足

通过一些教师在生物教学中使用探究性学习的经验来看，有很多生物教师还对这一学习方法存在认识上的不足，他们认为采用这一方法无法保证所有学生的学习成果，对于那些喜欢学习生物的学生来说，使用探究性学习可以更好的帮助他们学习生物，可以让学生更加积极的思考问题，有效提高学生的积极性。但是那些不喜欢生物学习的学生，在教学中使用探究性学习方法就无法保证他们的学习成果，因为这些学生很容易会不参与课堂探究学习中，而是只作为一个旁观者，没有实现所有学生都百分百参与到课堂教学中，这也就保证不了探究性教学应有效果。面对这样的情况，教师就会对探究性学习方法产生怀疑，这种情况会让学生之间的两极化差异越来越大，学习好的学生成绩会越来越好，学习不好的成绩也会继续下滑。因此为了避免这一情况的发生，就需要教师能够在使用探究性教学方法时要注意全面兼顾，要想实现这个目标，高中生物教师还需要不断的提高自己，提高自己的教学能力，提高课堂的组织能力。

1.2学生探究学习的时间少、空间小

高中生物的教学课时少，任务量很大，知识点比较密集，在课堂教学中教师更加注重对生物知识的教学，而没有安排足够的时间进行探究活动。教师觉得课堂知识容量大，想要讲完教材上的内容都存在困难，没有时间带领学生开展探究性活动和学习。

1.3实验教学的要求和评价没有细化

在当前生物教学中应用探究性学习方法，但是却没有取得有效的成果，很大原因也是很多高中生物教师在设计探究性学习的目标上没有科学、合理的目标，则是因为教师对学生的情况不了解，包括学生的认知水平、学习能力、探究能力等，因此就会出现还在摸索的情况，不知道该如何有效的开展探究性学习，需要教师能够在掌握学生实际情况的基础上，再结合课程内容，制定出科学、合理的探究性学习目标，不断的提高自己的水平[1]。

1.4高中生物实验的条件不完善

生物学科教学中，实验也是很重要的一项组成部分，而要想保证实验教学的顺利开展就需要保证硬件的完备，需要具备实验设备、器材。但是实际中一些学校的实验条件很差，缺乏基本的实验室设备，这就无法满足新课标的要求，对于那些验证类的实验则无法完成。尤其是农村的学校，在设备的供应方面更是存在不足，有的学校甚至连生物实验室都没有，硬件不足使得生物教学中应有的实验活动得不到保证。

2.高中生物教学中开展探究性学习的有效策略

2.1开展探究性学习必须建立在新课程标准下的教材改革基础上

当前高中生物教材中在内容的设置上有一些探究性学习的内容，但是其中包含的知识点很多且杂，这就使得能够留給学生进行探究以及思考的时间有限，空间也很少，所以很多生物教师会更愿意把课堂教学时间花在知识点的讲授上，以此来提高教学的效率和成果，如果无视内容中必备的，就忽略了探究性活动，很少或者不引导学生进行探究性活动，除非是教材中安排了探究活动，其实教学内容中的一部分，教师才会在教学中添加探究性活动的进行安排，让其能够得到实施。

2.2为高中生物老师提供指导和培训

教师是教学的直接实践者，因此为了要保证探究性教学的有效性，就需要保证教师的水平和能力，满足新课标中对生物教学提出的要求，因此需要不断的提高教师的能力，可以通过对教师进行现场培训，加快教师适应的速度，打破传统生物教学中教学方式中的不足，采用新的教学方法，比如探究性学习方法[2]。受传统的生物教学方法影响，无论是对学生还是教师，都已经习惯了这种教学方法，因此想要短时间内的改变教师是很有难度的，培训也不是一蹴而就的，因此需要对高中的生物教师进行跟踪指导，让教师在实践中不断的摸索和总结出经验，提高教师在引导学生开展探究性学习的能力，只有让教师真正的意识到这个教学方法的价值，真正意识到其具有的优势，才能够更加积极的开展探究性学习，促进探究性学习方法的推广，为学生提供更好的探究性活动。

2.3改变高中生物教学的评价体系

探究性学习就是注重对学生探究能力的培养，而对这一能力的培养成果，需要让学生自己动手实践，而这中能力也不是能够通过简单的纸笔测验就能够体现出来的。有一些教师在实验类的考试中注重指导技巧，可以不用做实验，而是单单的口述实验、画实验，讲实验的现象，不用学生动手做实验就能让学生掌握其中的知识来拿分，这也反映出当前的考试评价方式中存在着弊端，我国的考试评价体系不完善。

2.4 农村高中生物实验教学条件较差的现象应得到重视

生物本就是一门实验性很强的学科，而实验室、实验设备、实验器材、材料这些都是实验、探究性学习不可缺少的条件[3]。探究性学习本质上也是为了要增加学生亲自实践动手实验的机会，要想保证学生生物学习的成果，除了理论知识的学习，老师积极的教学态度以外还需要具备实验设施条件，因此只有资源完备，才能保证探究性学习的有效进行。需要加强各地高中生物实验室的建设，为学生提供完善的实验室资源，为探究性活动的开展提供物质基础。

2.5创设科学、有效的教学情境

在高中生物教学中，教师在设计具体教学活动的时候应该结合学生的实际情况，设置合理的教学情境，为学生提供展示自我的平台，让学生开展生物活动，最好可以联系生活实际，创设教学情境，拉近生物和学生的距离感，学生也会更加感兴趣，从而主动积极的投入到学习中，让学生主动的参与到课堂中。

2.6让学生亲自实验

学生自己动手做实验，可以有助于学生观察能力、操作能力和创新能力等的培养，提高学生的生物实验水平，因此，教师要开展探究性学习，结合教材的内容，引导学生自己设计实验，去验证理论知识。

探究性学习是一种有效的教学方法，应用在高中生物教学中能够有效的提高学生的探究能力，提高生物的教学效果，因此高中生物教师应该重视对探究性学习法的应用，以实现教学效果和学生学习效率的双重提升。

参考文献：

[1]姚奇杰.学生物理探究性学习面临的困难及其教学策略实验研究[J].西南师范大学.2013.

[2]王俊霞.新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[J].内蒙古师范大学.2012.

[3]吴晓端.河源市农村高中生物探究性实验教学研究与实践[J].广州大学.2012.