对《中级财务会计》课程教学的几点思考

晁娅玲

【摘要】《中级财务会计》针对电大开放教育学员来说，在学习过程中更多依靠网络辅导，但该课程内容繁杂、知识容量较大，在实际教学过程中学生往往不易理解掌握，导致教学效果不够理想，学生学习信心不足。如何克服这种教学瓶颈，已成为开放教育师生共同值得思考的问题。

【关键词】中级财务会计 教学 思考

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0119-01

一、引言

《中级财务会计》是会计类专业的核心课程，在整个课程体系中是衔接专科段的《基础会计》和本科段的《高级财务会计》的关键课程。学员在学习过程中，明显感觉这门课程在自学方面难度较大，专业性和实践性较强，这就要求教师在实际教学过程中理论知识和实践操作都要兼顾。

二、《中级财务会计》课程教学中存在的问题

1.未能准确把握开放教育学员的学习规律

《中级财务会计》在教师讲授过程中，没有考虑到学员的差异性，强化训练的层次性和选择性有待调整。尊重学员的差异，对不同层次学员的教学要求，客观上都要制定不同层次的教学目标，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。教师在教学设计中应通过鼓励学员合作学习，让学员领悟学习《中级财务会计》课程的本质，鼓励学生通过个性化的解读教材，生成自己真实的体验，从而达到对教材知识的重新构建。

2.教学设计缺乏创新

《中级财务会计》在教学上，教师依然是按照课程章节、课程重难点在实施教学，每一章、每一节都有考核的重点，教师为了让学员全面掌握，教条的按照课程章节进行教学，没有充分考虑学员的初始状态，不顾学员生搬硬套，严重脱离学员实际情况去规划教学设计，教师不仅讲得累，学员也听得烦，课堂教学显得很沉闷。

3.学习方法不够灵活

开放教育学员全部是脱产集中学习，面授輔导的时间非常有限，学员多数是通过网络自学为主的，学习方法上要求学生按照课前预习、课堂学习、课后复习的方法进行，但在实际学习过程中，由于学员不能很好兼顾工作、学习，造成很多学员盲目的来参加面授辅导，课堂教学结束后，学员普遍反映知识点太多，重难点很难掌握等。

三、提出几点建议

1.要以学员的学习起点为依据进行有效教学

教学中要充分考虑学员的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计教学过程。学生的学习起点分为逻辑起点和现实起点，逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识和技能；现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的与教材内容相关的知识和能力积累。教师在教学时，首先要对学生已有的生活经验进行分析；其次要对学生的现实起点进行预测，教师要清楚明白学生哪些知识已经掌握，掌握的程度如何，是否对这次教学采用小组学习的方式等等 ，这样教师在教学设计中才能对症下药，有效教学。

2.要围绕教学目标精心设计整个教学过程

课堂教学的设计要完全符合《中级财务会计》课程的特点，既要做到因材施教，又要做到因人施教，除了需要教师有扎实的专业功底，还要有大胆创新的教学方法。对于《中级财务会计》课程，教师可以引入三张财务报表，结合每章的重难点，将理论和实践结合，让学员直观认识到课程的重要性和应用性；然后把报表的内容进行分项分解，对教材内容及章节做到分而不离，离而不分，始终围绕教学目标进行，这就是案例教学法。教师要根据教学目标采取多样化的教和学方式，并通过探究性学习、自主性学习、合作性学习和实践性学习等各种开放的教学方式。

3.有效的方法选择是教学设计的根本

对于《中级财务会计》这门课程，学员要围绕着三大财务报表展开学习，按照资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润这六大要素进行融会贯通，这六大要素均涉及确认、计量和处理，让学生从这三个方面进行学习，切记死记硬背，要求教师在教学、选习题、合作训练、互助学习中注重开放性，强化技能训练，如对于减值确认的处理，从应收账款的坏账计提、到存货的期末减值、再到可供出售金融资产的减值，以及固定资产、无形资产的减值等，这都属于资产类的科目，为了符合稳健性原则，如果有减值迹象，那么在期末符合条件的必须要计提减值准备。

四、结束语

《中级财务会计》课程教学应主动变“教学”为“助学”，积极培养学员学习的主动性，实践性，将工作中遇到的问题及时与教师有效沟通，长期建立“助学”的这种教学方式，从根本上解决学员想学但学不好、学不通的瓶颈。

参考文献：

[1]周旭；提高《中级财务会计》课程教学效果的探讨[J]；现代经济信息；2016年7期

[2]张艳；《中级财务会计》课程教学改革探讨；合作经济与科技；2014年11期

[3]吴冉；浅谈如何加强中级财务会计实务学习效果；中国乡镇企业会计；2014年5期