中高职贯通培养过程中应用文写作课程教学研究

姜姝平 崔永丽 李玉玉 刘纪 柳佳利

【摘要】近年来，为适应“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”要求，全国各高等职业院校都在不断探索中高职贯通培养模式。本文通过研究中高职贯通培养过程中应用文写作教学存在的问题，针对问题提出解决对策，从而有效提高应用文写作教学的实效性。

【关键词】中高职贯通 应用文写作 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0053-02

近年来，我国对职业教育的重视程度日益提高。随着市场经济发展，市场竞争日趋激烈，企业对人才的要求越来越高，为适应社会需求高等职业院校要不断转变和创新教育培养模式。何谓职业能力？即“站起来能说，坐下去能写，走出去能干”，那么“写”指的就是应用文写作能力。中高职贯通学生综合素质较低，相对于高职学生，他们的认知水平和能力都偏低，这就给应用文写作教学提出了更高的要求，如何结合学生的实际情况，开展课程教学，就变得尤为重要。

一、中高职贯通制应用文写作教学中存在的问题

（一）教学模式单一

中高职贯通制学生大多没有经过高中阶段的学习，写作基础相对较差，缺乏学习应用文写作的热情。而绝大多数应用文写作教师一直沿用单一的教学模式，强调知识灌输，对于教学方法、教学手段的选择不够重视，从而导致课堂教学枯燥，教师理论讲授多，学生实际动笔少，学生学习动力力不足。出现这些情况的原因有二：一是，教师教学时间不足。应用文写作能力的培养不能一蹴而就，而应用文写作的教学实践大都只有一学期的时间，这对于培养学生应用写作能力是不利的。如调查报告、毕业论文、实习报告等文书，受到教学时间的限制，往往只能在课堂上“纸上谈兵”。二是，学生实际使用应用文的机会相对较少。学生大都生活在校园中，实践机会少，而教师在教学过程中又不能将教学内容与学生专业相结合，导致学生认为学习应用文没有意义，从而缺乏学习动力。

（二）课程教学与专业所用衔接不紧密

当前，我国大部分单位或企业对应用文写作能力要求并不高，甚至有的岗位不需要掌握应用文写作，这使得在校学生产生应用文无用的错觉。与显而易见的语言表达能力和有凭有据的专业能力相比，应用文写作能力就显得微不足道。如何将应用文写作与专业教学进行有效衔接，充分发挥应用文写作的显性能力就变得尤为重要。

（三）缺少优质的、符合中高职贯通教育的教材

目前，高职院校的应用文写作教程种类繁多，并不缺少優质的教材，但面对中高职贯通教育这种较新的培养模式，应用文写作教学不仅要更新教学内容、改变教学方法和模式，更要及时更新教材，编写针对中高职贯通学生实际水平的教材。

二、中高职贯通制应用文写作教学改进途径

（一）根据专业特点，编写教材

应用文写作教学最终的目的是要学生能够学以致用。应用文写作教学内容是否仅仅满足学生日后工作和生活的需要，决定了其课程是否具有吸引力。中高职贯通学生普遍写作基础薄弱，对于他们而言，格式严谨、用词考究的公文犹如一座座高山，无法逾越，课堂教学往往无法激发学生的学习兴趣，学生写作过程困难重重。因此，中高职贯通培养过程中应用文教师要着力于开发校本教材，根据学校的专业设置，结合专业领域使用的各类应用文书，编写教材。在教学过程中将课程与专业有效结合，让学生充分认识到应用文写作对于其未来职业发展的重要性，才能切实有效的激发学生主观能动性，从而提高学生的职业能力。

（二）注重写作思维和综合能力的培养

应用文写作具有实用性强的特点，这就要求撰写应用文过程中具有换位思考的能力，写作语言要平实、精炼、准确、全面，能够让读者快速、准确的理解文意。应用文教师要为学生创设更为真实的互动实践情景，由学生扮演职场角色，体验职场环境，体会角色心理，真正动手写作，通过语言交际和写作相结合的方式，彻底打破传统课堂教学的沉闷模式。中高职贯通的学生文化基础相对不扎实，通过培养学生的写作思维，夯实知识基础，有利于提高学生的综合素质，为提高自身竞争力提供保障。

（三）加强师资培养

应用文写作教师不能闭门造车，一味教授书本上的知识，而是应对学生所学专业有所了解，通过到企业中实践锻炼，获取更多的行业信息，进一步精准明确各个行业常用的应用文书种类，从而切实有效的开展应用文写作教学，提高教学实效性。

参考文献：

[1]陈黎.江苏省五年制高职院校应用文写作教学研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2010

[2]吴成洋.新形势下应用文写作教学的发展趋势——以中高职教育贯通培养模式为例[J].学园，2015（4）：79-80