清水出芙蓉 本色组精彩

叶炜

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0051-02

写作是语文教学的半壁江山，可提起作文，总有很多孩子，要眉头紧皱，一脸痛苦的神色。写上来的作文，虽然也有思路新颖，文笔清新的文章，但大多孩子或人云亦云，缺乏自己独特的个性和见解；或刻意拔高，违心地表达对事物的认识；或空发议论，很少介入作者自己的情感；或不伦不类，故作深沉，被网络语言，快餐文化渗透其中。

有时候静下心来想，浮躁的社会环境，匆忙的生活节奏，形形色色的快餐文化和巨大的网络诱惑的冲击，逐渐让孩子的文章失去了自然和童趣。如何让孩子的作文回归本色呢？我想不如让我们还原孩子的生活实践。

一、尊重个性，还原本真

尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下进行情感流露。在成长中作文，在作文中成长，这就是本色作文的本意和真谛。

1.重建小组，制定目标

我按照班级实际情况，在学生自愿组合的基础上，将学生按男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行进行适当调整，4—5个人组成一个日记小组，合作写合作日记。每位组员一周轮到一次。组员对于组内的其它成员的日记写读后评价，并且鼓励家长参与写出评价意见，然后由教师评阅。每周五下午抽出一节综合实践课，进行小组的交流，选出最能代表本组的优秀日记，推荐在班内展读。优秀日记经过组员的共同讨论、修改，整理后投稿。

由于每一组几个成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，孩子们主动要求为自己的合作小组起一个有特色的名字，给日记本设计有创意的封面和扉页，并且制定一个共同努力的目标。于是，我们班就有了“小虎队”、“香香果”、“心灵寄语”、“爱的日记”等一共7个响当当的写作小组，孩子们的兴趣空前高涨。

我与孩子共同讨论后提出写合作日记的目标是：学会观察，感受细节；学会描述，表达心境；学会创新，本色写作；学会欣赏，真诚评价。

2.本色作为，初战告捷

没有了条条框框的约束，孩子们体会生活的角度有开始变化了：写教师，也敢幽默地写写男老师忘记梳头发后的怪模样，写写女老师生气发怒时的大嗓门；写同学，也敢写写下课后的打打闹闹，写写某次课余时的恶作剧；写自己，也敢流露偷看电视后的窃喜，也敢诉说谁与谁的矛盾。生活琐事都写进了日记，另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都已经成为他们的写作材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

小组合作写日记，与其它形式的作文教学相比，更符合新的教学理念，它在促进学生的发展上，有着巨大的优势，既具有开放性、自主性、真实性、多元性，同时又体现了学习中的交际性、合作性。孩子的写作开始真正显现出了生活的本色。

3.主题日记，显思维本色

合作日记在试行一段时间后，开始暴露出一个问题：学生之间相互借鉴，难免有束缚思维之嫌，这样思路不宽，有的学生甚至停留在模仿临摹阶段，习作水平没有多大提高；对于有些不善于捕捉生活中素材的学生来说，“日记”成了一个硬任务，无话可写，日记就显得敷衍了。

如何在“合作日记”中，开拓学生习作思维，进一步提高合作日记的质量呢？我安排了学生创设自己小组的“主题日记”。

在合作日记的“主题日记”训练中，我尝试着让每组成员讨论商量确定一周合作日记的主题。不久，“童话天地”、“人物叙写”、“名川秀山”、“动物长廊”、“是聪明还是愚蠢”、“教你一招”等“主题日记”出炉了。在这些專题栏里，同学们纯真的童心深深地感动着我。

“童话大王”日记里一个小组编出了一连贯的“手机的故事”，用拟人的手法写了“手机的出世”、“手机的神功”、“手机的烦恼”、“手机的爱情”等富有童趣、又有童心的童话故事。

为了进一步拓宽学生的思维，对于写作能力相对薄弱，对寻找主题感到有一定困难的小组，我也会进行个别指导。有一个星期，“生活之门”小组的成员找到我，说实在想不好主题。我启发他们从日期上寻找，他们意外地发现，第二天是我们班小贾的生日。我再度启发：如果没有什么特别，可以自己创造特别，大家为他安排一个有意义的生日，再把这件事情写下来；从一个人的生日发散思维，可以扩展到其他人的生日，甚至宠物，一样物品的生日；可以从生日上扩展到节日，纪念日等等。

不仅如此，在写主题日记时，我还引导孩子带着一定的任务去采访观察、实验探索、收集资料、研究综合和写作表达，一边实践，一边分析整理的写作形式。实践活动结束，认识和写作表达往往也告一个段落。

主题日记合作写，学生要能够寻找恰当的主题，并根据主题分析整理素材，要能够大胆实践、交际和应用，让作文和孩子的学习生活与社会见识紧密联系在一起，让孩子明白了学语文的意义，习作的用处，创作的乐趣，小主人的责任，从而激起孩子写作的欲望。平时的教育会在真实具体的互动交际中，变得可以触摸和亲切。同时，孩子的信息处理、写作表达、美术编辑、科学研究、语言交际应用等多方面的能力也得到了很大的锻炼和提高。丰富的习作思路和内涵，体现了学生思维的本色。

4.连载作文，拓展思维

在习作中，学生可选择自己喜欢的内容和习作方式，也可几人讨论合作后由一人“主编”；学生还可以写自己心中的小秘密，写自己独特的新体验……。学生把能轮到写作当作一件快乐和幸运的事情，感受生活，体会情感，提升写作能力的目的自然显现出来了。

习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。通过小组合作写连载这样的开放式的习作活动，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐，体验到交流的愉悦，体验到对话的激情，体验到生命的活力，体验到生活的乐趣……想象、探究、思维的魅力，在合作的本色作文中得到充分的体现。