打造活动型课堂，全面培养学生的政治核心素养

槐亚婷

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0045-02

新的世纪，国际竞争日趋向纵深发展，经济社会的不断推进对人的综合素质和创新能力提出了更高的要求，也对我国的教育体系提出了更大的挑战。在新一轮基础教育课程改革中，基于对学生政治核心素养“四个要素”的理解，通过《经济生活》教学实践经验，对活动型课堂教学进行了有益的尝试，以激发学生学习经济的热情，树立正确的理性精神和政治认同感。

一、“核心素养”源于实践的需要

21世纪初，探讨培养具备什么素质的人成为全球关注的话题，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，这一模型的提出有很强的实践依据。无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势，它产生于实践的需要也必将在实践中铸就。

二、思想政治核心素养寓成于實践中

素养与知识、能力、态度等概念不同，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

政治核心素养由四个要素构成，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，涵盖了人的道德素质、知识才干、技巧能力、法治观念等，这些要素是有机联系的整体。社会生活是内在统一的，而有机统一的政治核心素养也将寓成于实践活动中。

三、在活动型课堂中培养学生的政治核心素养

活动型课堂，指将活动贯穿于课堂教学之中，是活动化的课堂，也是课堂化的活动，这种活动，既表现于课内，也表现于课外。课外是课内的延伸，课内是课外的浓缩。

（一）在课内的活动中培养核心素养

政治教师要善于创新教学模式，通过创设生活情境，将核心素养能力培养自然地融入中学思想政治教育课堂中。例如，在《影响价格的因素》一节中，教师可以结合现代学生对手机等电子产品比较感兴趣的实际，创设情境：如果自己要购买iphone6，请同学们出谋划策在哪儿买、什么时间买更实惠，引导学生逐渐梳理供求关系影响商品价格。进一步追问：iphone7上市后，为什么iphone6价格再降，也比一部普通的玩具手机贵。经过学生的合作交流后，教师从学生谈到的技术含量、成本等提炼出价值决定价格。最后，教师引导学生掌握价值规律的基础上，进一步引导学生做出大胆预测：预测iphone7随着时间的推移，其价格将作出如何变化，并让学生在以时间为横轴，价格为纵轴的曲线上标出变化曲线图。学生通过在白板上的构图，既提高了其数字化素养，又涵养了其理性精神。

（二）在课外的实践中提升核心素养

生活永远是真正的课堂。思想政治学科在培养学生核心素养时离不开生活这个大课堂。例如，在《消费及其类型》一节中，教师设计一张调查问卷表，要求学生和家人共同完成去年一年家庭收支状况，在调查问卷表中要求填上家庭所在地（城市或农村），并在支出栏中列出详细支出项目，教师在诸多问卷中选出两张城乡具有代表性的问卷，课堂上可以层层设问。首先让学生判断哪一张表格体现的家庭消费水平高，为什么？师生探讨中自然生成“收入是消费的前提和基础”后；再进一步追问，为什么在城市的工薪阶层这张表中有贷款消费，农村没有？学生自然总结出城市工薪家庭收入相对稳定，未来收入有保障，学生由此可以归纳出未来预期收入也影响家庭消费水平；教师顺势引导，如果整个社会收入差距进一步拉大，对于社会整体消费水平影响如何？这一难点，经过生生之间的交流，很容易生成收入差距过大，整体消费水平降低这一结论。紧接着教师提醒学生回忆初中所学过的衡量家庭消费水平的恩格尔系数，请同学计算两张表的恩格尔系数。再次，通过学生对第二目的阅读，判断表格中的消费分别属于哪种消费类型？并分析其相关内容。最后，学以致用，教师引导学生预测未来哪种消费方式将渐行渐远？并说明理由。通过这种课外调查，课内分析的方式，提升了学生的综合素养。

践行新一轮高中政治课程教育改革理念，全面提升学生的综合素养。思想政治教育工作者应深深扎根于社会实践的土壤，倾力打造活动型课堂，唯有此，思想政治核心素养才能真正地落地生根。

参考文献：

[1]王木君，张学枚.新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005.

[2]吴玉军.教师政治素养50问[M].华东师范大学出版社，2012.