以学为中心 促进学生发展

陈燕

【摘要】新课改的逐渐深入使我国的教育体制改革在进一步深化当中，新型的教育理论逐渐成为社会与教育界重点研究的内容之一，但是经过相关的数据研究显示出，我国针对初中历史与社会的课堂教学的研究策略较少。在这样的情况下，本文针对怎样提升我国的课堂效率进行了深入探究，以期对初中历史与社会课堂教学的研究提供一定的帮助。

【关键词】学生 初中 历史与社会 教学策略

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0035-01

历史与社会教学在初中阶段是一门综合性相对较强的学科，其根本的教学价值在于将历史知识、人文地理知识以及人文社会科学知识进行有效的整合，进而逐渐强化学生的人文素质以及整体的社会责任感。但是现阶段初中历史教学过程中仍然存在较多的问题，历史与社会教学的效率相对较低，仍然需要进一步改进。教师应着重于以学为重点，从而逐渐推动学生的整体发展。

一、积极引导学生参与课堂中，强化教学质量

（一）创设出贴近学生生活的教学情境

教师在进行实际教学中，应立足于学生的整体发展以及需求，以学为中心，以促进学生的发展为主要目标，积极的营造出较为适应于学生的教学情境，使学生能够在解决生活问题的过程中全面的掌握历史与社会知识。在推动学生进行对历史与社会知识进行学习的过程中逐渐获取学习的乐趣，从而起到提升学习效率的作用。因此，教师在进行课堂的实际教学过程中，应按照历史与社会教学的实际内容以及学生的基本需求，进而创设出适应于学生发展的教学情境。特别是创设出一些学生较为熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣，进而逐渐增强对知识的相关研究，使学生能够在课堂上对知识进行充分的理解以及反思。在進行知识的学习过程中，学生能够得到较为充分的情感体验，进而逐渐强化教学效率的提高。例如在《人类的栖息地》的教学中，教师可以在课前安排学生制作出自己眼中的地球模型，并在课上进行展示，通过学生的作品展示使学生在生活化的知识中逐渐理解了地球的模样。

（二）拓展探究式学习方式

学生对历史课堂不感兴趣的重要原因在于历史事件的发生年代相对较为久远，认为其与自己的生活无关紧要，并且一些历史事件的发生时间以及历史的相关概念都要求学生应死记硬背。因此，教师在进行实际教学过程中，应积极的引导学生投入到课堂学习中来，激发学生对历史学习的兴趣。探究式学习就是采用多种渠道进行获取问题的解决方式以及知识的学习，主要包括学生对历史知识的疑问以及学生之间相互讨论与交流等。在历史的教学活动中，探究性学习是对历史事实进行逐渐深入认识的主要过程，其根本目的在于积极的寻找问题的答案。例如，在进行《原始先民的家园》的教学中，教师可以提出原始农业的主要耕作方式，鼓励学生通过各种途径进行探寻答案。

二、优化初中历史与社会课堂教学的有效途径

（一）采用添加式教学强化有效性课堂教学

添加式教学方式能够提升初中历史与社会教学的有效性，是初中历史与社会教学中较为常用的一种方法。由于历史与社会教学容量相对较多，因此一些知识不能全面的提及到。基于这样的状况，若想对学生的知识范围进行扩展，就应采用添加式教学方式，这样的教学方式相对较为简单，但是在一定的层面上能够有效的增强课堂教学的有效性。例如，在进行《一方水土养一方人之南方地区》教学时，教师应逐渐拓展与南方地区相关的地域知识，例如水乡孕育的城市有着怎样的风土人情、富庶的四川盆地有什么样的气候等，使学生能够拓展知识范围。

（二）采用角色扮演法增强课堂教学有效性

在进行实际的教学过程中，教师应鼓励学生采用角色表演的形式来诠释对教学知识的理解。角色扮演主要针对课堂实际教学情境中的一些人物由学生进行扮演，进而体验课堂中涉及到的相关知识，使得学生能够更好的对历史知识进行充分理解。角色扮演相对传统教学手法而言，更加具有趣味性，能够进一步激发学生对知识学习的兴趣，使学生更加容易接受，进而起到强化课堂教学有效性的目的。

三、结束语

综上所述，现代化的历史与社会课堂教学中应通过教师的不断实践以及探索进行改进，将课堂中存在的问题加以总结归纳，并采取合理化的措施进行解决。但是现阶段，有效教学只能作为教学的基本要求以及标准，初中历史与社会教学应进一步将优质教学视为教学的发展目标，逐渐强化课堂教学质量，提升学生的整体素养。

参考文献：

[1]孙璇.初中历史高效课堂的创建策略[J].读与写（教育教学刊），2014（4）：154-154.

[2]陶新祥.试论人文价值视角下初中历史课堂教学实践[J].作文成功之路（下旬），2013（8）：20-20.