基于“互联网+”的高职公共英语教学设计

李海燕，孙士新，罗海燕，张蕾

基于“互联网+”的高职公共英语教学设计

李海燕，孙士新，罗海燕，张蕾

提出了注重实用，不拘一格；承认差异，统一培养；屏蔽信息，应用信息；发挥主动，注重迁移的基于“互联网+”的高职公共英语教学设计理念。构建了教学准备、教学实施、教学总结的教学新框架。为保障教学设计的有效实施，结合实际应用制定了技术培训、考核小组、技术应用、课堂管理等实施策略。

“互联网+”；高职院校；公共英语教学；策略

语言作为人类情感的主要交流工具之一，在人类文明和知识传播过程中扮演着重要角色［1］。语言学习的干预因素包括外部环境因素和内部环境因素，其中，外部环境因素包括与学习者相关联的所有事物的集合［2］。近年来，信息技术以3G为主导、4G为前驱，主导和促进着高职公共英语教学环境的变迁。在“互联网+”环境下，随着智能手机、平板电脑、笔记本电脑等终端通讯工具的出现，学生学习的外部环境发生了变化，从而促使了内部环境的变革：学生对微信、微博、短信、视频等通讯手段的使用［3］。

一、基于“互联网+”的高职公共英语教学设计理念

（一）注重实用，不拘一格

高职公共英语教学以生活交往、工作交流、专业领域等实际应用为基础，以学生生活、职业应用为前提，注重提升学生的英语水平。在高职公共英语教学中，不以英语成绩高低论学习资格，不以专业论学习必要性，不以学校类型论英语课程开设必要性，所有高职学生都应该有资格学习高职公共英语。

（二）承认差异，统一培养

高考英语成绩是衡量学生英语水平的参考依据之一。学生高考英语成绩的差异在一定程度上体现了其英语水平的差异，即便是同一分数的学生，也会表现为在听、说、读、写、译5个方面的差异。学生英语水平的差异，给高职英语教学带来了压力。统一的教学目标给基础薄弱的学生带来了课堂参与的挑战，给基础较好的学生增添了英语学习的枷锁。因此，应在承认差异、统一培养的同时注重个性化发展，采取精品课程网站、网络论坛、QQ、微信等形式给英语基础薄弱的学生营造一个补习基础知识的平台；设定选修内容，突出培养英语基础较好的学生在听、说、读、写、译5个方面的特长。

（三）屏蔽信息，应用信息

高职公共英语教学应注重对学生信息流通的屏蔽和应用，即屏蔽为应用、应用即屏蔽。所谓屏蔽为应用，是指教师不能强制性地禁止学生携带手机、电脑等设备进入教室，因这些设备在一定程度上为学生提供了与教学无关的信息，影响了课堂教学。应采用一些引导措施，让学生不去获取这些信息，为学生创造良好的课堂学习环境。所谓应用即屏蔽，是指将学生所拥有的信息设备用于课堂教学，导致课堂活动占用信息传输的主要通道，从而使非课堂信息难以在课堂上立足。

（四）发挥主动，注重迁移

高职学生对信息设备的热情远远高于教师，对非课堂信息的接受、交流欲望远远强于课堂交流。教师应在有意借助通信技术的同时，刻意走进并占用学生的信息交流渠道，以“信息交流终端”的身份出现在另一端，降低师生交流的门槛，进一步启动课堂中的师生共振。共振能发挥学生课堂参与、课堂学习的主动性。教师在激发学生学习积极性的同时，应注重学生对知识的迁移，而非知识本身，从而进一步扩大知识的应用效果，提升学生学习迁移能力。

二、基于“互联网+”的高职公共英语教学设计

高职公共英语教学分为教学准备、教学实施、总结评价3个部分。其中，教学准备的内容包括教学目标、教学内容、重点难点、学生特征、教学策略、学前要求等；教学实施的内容包括知识温习、内容导入、讲解展示、效果测试、修正答疑、迁移应用等；总结评价的内容包括师生总结、课堂评价、应用展示、迁移展示等。

（一）教学准备

教学准备又分为教师准备、学生准备和师生共同准备3个方面。其中，教师准备包括教学内容、学生特征、教学策略等；学生准备包括学前要求，即学生在参与课堂活动前应该进行的前导知识温习、新知识预习、学习精力保持等；师生共同准备包括教学目标、重点难点等。

1.教师准备

教师准备为教师根据教学任务拟定教学目标和教学内容，结合学生特征设定重点难点，然后选择相关的教学策略。教师可以通过微信、微博、短信、邮件、QQ群等形式把教学目标、教学内容和重点难点发送给学生，以方便学生对课程知识的预习。如高职英语课程“Unit 5 Can ISee Your Manager?”教学目标中的知识目标为：（1）牢记接待来访者时使用的短语（重点）；（2）掌握接待来访者时使用的句型（难点）。技能目标为：（1）牢记对话中的单词和短语；（2）了解接待员的工作。情感目标为：通过学习互相介绍的英文句子，鼓励学生将所学习的内容应用到生活中。

2.学生准备

学生准备分为任务阅读、任务处理、课前酝酿3个部分。任务阅读指学生阅读教师通过微信、微博、短信、邮件、QQ群等形式发送的信息，涉及的主要内容为教学目标、教学内容和重点难点等。任务处理是学生在任务阅读后所进行的解决方案，与学生学习能力和信息素养能力密切相关，主要包括学生上网查询知识技能网页、在线讨论、学习知识的应用前景和对知识应用能力的迁移等。课前酝酿包括学生在课堂上向教师求解的疑难问题、现有知识技能的问题扩展、讨论议题的准备等。

3.师生共同准备

部分内容需要师生共同准备，如教学目标、教学内容、重点难点等。师生通过双向准备，达成共识，在进行课堂活动前已经了解了各自的职责、课堂环境、课堂场景。师生在课堂上所扮演的角色不同，师生的课堂准备内容和程度也不尽相同，师生可以通过QQ群、微信群等进行相互交流，形成课堂准备共同体。

（二）教学实施

基于“互联网+”的高职公共英语教学实施过程依次为知识温习、内容导入、讲解展示、效果测试、修正答疑、迁移应用6个部分。

1.知识温习

知识温习的内容为之前所学的知识，这些知识在一定程度上与将要学习的知识具有一定的关联性。温习旧知识的目的是以旧知识为基础学习新知识。学生可以从笔记本电脑、平板电脑、手机中查看相关旧知识，跟随教师进行知识温习。

2.内容导入

内容的导入一般以一定背景为前提，教师可以任务的形式让学生随堂查询资料，并进行讨论，以此引出将要学习的新知识。学生的讨论可以是课堂发言，也可以采用微信、QQ群、微博评论等形式。教师记录学生发言的情况，以便对学生课堂发言的情况进行考评。

3.讲解展示

教师在讲解的时候，学生可以借助iPad、手机等拍摄教师所讲内容，借助录音笔记录教师授课内容，借助笔记本电脑对教师所讲内容进行速录，做到对教师讲解过程、效果展示的多方采集。学生将采集的信息整理成课堂学习及课后复习资料，教师对学生的PPT拍摄、课程录音、课堂速录等内容提出相关要求，并以博客的形式对学生进行检查。

4.效果测试

教师在讲解完成后，设定一些问题让学生在微信群、QQ群里回答，并记录学生回答问题的准确度、先后顺序，以便对教学效果进行考评。学生回答问题的形式可以是文字、语音、图片等。教师根据英语课程所讲授的内容有针对性地设定问题，并通过这些问题测试学生对课堂内容的掌握程度，如“May Ihave your name， please?”

5.修正答疑及迁移应用

教师通过学生在微信群或QQ群的回答情况了解学生对知识的掌握程度，并根据学生的学习情况适度地修正上课内容、教学策略，及时变更课堂教学的知识、方法、能力要求。教师可以设定问题或应用场景，让学生依据课堂所学知识、网络查询到的知识来完成任务，其完成过程及完成效果以微博或QQ群的形式向教师或其他同学进行展示。

（三）总结评价

课堂教学的任务完成后，教师一般会对教学内容进行总结，评价学生对课堂内容的掌握程度。在基于“互联网+”的高职公共英语教学设计中，总结评价分为师生总结、课堂评价、应用展示和迁移展示4个方面。师生总结分为教师总结和学生总结。教师总结是教师对所讲内容进行系统的概述，同时让学生回答相关问题；学生总结是学生根据课堂采集内容对教师所讲内容进行总结概述。课堂评价是教师、学生或第三方对课堂教学活动的开展效果进行评价，一般以课堂组织形式的规范性、学生对知识的掌握程度为衡量标准。应用展示是教师设定应用场景，让学生根据所学知识解决相关问题、完成相关任务的过程。迁移展示是学生根据所学知识进行的应用创新，如“The teacher speaks out some Chinese sentences with the same patterns in this class，then asks the students to translate them into English.”

三、基于“互联网+”的高职公共英语教学设计实施策略

（一）技术培训：解决学生技术应用的困境

随着信息技术的发展，手机、电脑等设备在高职学生中的使用越发普遍，但也会出现部分学生没有笔记本、智能手机，不会用微信，打字速度慢等现象。在课程设计实施前，应了解班级学生的手机、电脑拥有率，从中找出适当的通信渠道。对学生进行技术培训，例如在确保所有学生都可以使用手机上网的前提下，培训学生如何使用QQ群、微信等，从技术层面解决学生的应用困境。

（二）考核小组：学生自治，解决考核的复杂性

高职英语课堂一般有50名左右的学生，教师难以顾及到所有学生，即便应用微信、微博、短信、QQ等，也难以查看并记录相关数据。针对课堂学习中采用通信渠道的复杂性、统计工作量的准确性，为了发挥学生的积极主动性，在课程开设之初，成立课程考核小组，由考核小组负责记录班级中每位学生在各种通信渠道中的表现情况。建立绩效考评机制，以学生个体为中心，对学生的课堂表现、课堂通信渠道的参与情况、作业完成情况等进行全面考核。

（三）技术应用：应用即屏蔽，屏蔽即应用

在“互联网+”环境下，高职教师应在教学中突出信息技术应用，在课程设计中充分借助通信设备。课前，教师督促学生通过网络查询学习资料、完成教师布置的课前作业，让学生浏览精品课程网站、电子邮件、QQ群文件中教师预先上传的资料等。课中，采用微信签到、QQ群对话、微信语音对话、微信朋友圈点赞等形式辅助课堂教学，让学生借助手机参与到课堂中。课后，设置相关任务，让学生通过网络查询资料来完成任务，通过班级微信群、QQ群、飞信推送学习资料，建立学生学习博客，要求学生课下及时更新学习博客。在应用通信设备的同时，达到学生运用信息技术服务学习的目的，屏蔽学生借助信息技术设备偏离学习的信息接收行为。

（四）课堂管理：允许创新，激发主动

在“互联网+”环境下，成立英语学习委员会，委员由班级全体成员选举产生。委员会决定课堂教学的形式和内容，接受任课教师的指导。以教师设定的任务为基础，由委员会制定、选取英语学习方案，开展英语学习活动，评价英语学习效果。教师在委员会中是学习的参与者、帮助者和服务者，全面掌握委员会的学习动态、任务完成情况，对委员会的学习方案进行全面甄别，对学校预期效果进行评估，对学习方案和学习计划的修订提出建议。

[1]赵蓉晖．语言社会功能的当代理解[J]．中国社会科学，2017（2）．

[2]周宏，姚媛媛，顾小清．支持无缝翻转环境的语言学习框架建构与研究[J].现代教育技术，2017（2）．

[3]余胜泉，汪晓凤．“互联网+”时代的教育供给转型与变革[J]．开放教育研究，2017（1）．

（编辑：刘姝）

G642.4

A

1673-1999（2017）07-0116-03

李海燕（1985—），女，硕士，亳州职业技术学院基础教学部副教授，研究方向为职业技术教育、翻译；孙士新（1980—），男，硕士，亳州职业技术学院科研处副教授，研究方向为职业技术教育、信息化、网络应用技术；罗海燕（1971—），女，硕士，亳州职业技术学院基础教学部副教授，研究方向为英语教学理论与实践；张蕾（1980—），女，硕士，亳州职业技术学院讲师，研究方向为药学英语翻译及教育。

2017-03-27

安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目“高职院校师资队伍建设与学校互动发展研究”（gxyqZD2016525）；安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目“‘药都’资源背景下现代学徒制高职人才培养模式研究”（gxyqZD2016524）；安徽省高校人文社会科学研究重点项目“中文旅游资料英译与地方文化推广互动研究”（SK2015A712）；安徽省高校人文社会科学研究重点项目“‘药都’亳州道家养生文化翻译研究”（SK2014A320）；安徽省教育厅质量工程教学研究项目“需求分析视角下的高职公共英语分层教学研究与实践：以亳州职业技术学院为例”（2014jyxm531）；安徽省教育厅质量工程教学研究项目“以服务于药学类专业学生职业发展的高职应用英语课程综合改革与实践”（2015jyxm534）；亳州职业技术学院科研项目“提高旅游景点信息口译质量的途径研究：以亳州旅游景点为例”（BYK15ky06）。