Seminar教学模式在中职药剂实训课中的应用

吕清

Seminar教学模式在中职药剂实训课中的应用

吕清

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

利用翻转课堂背景下Seminar教学模式的优势，将Seminar教学模式应用于中职药剂实训课，有助于提高学生自学、探索及创新能力，培养学生分析能力和知识运用能力，为其今后的学习奠定良好基础，为中职其他课程教学推广Seminar教学模式提供借鉴。

中职；Seminar教学模式；药剂学

药剂学是一门紧密联系生产实践和医疗实践的综合性应用技术学科，实践性、专业性强。与普通高中注重基础理论知识学习不同，职业院校更注重职业能力的提升。2014年，实训技能操作考试被纳入高职单招单考范围，预示着社会对学生操作能力和知识运用能力提出了更高要求。实训课旨在培养学生操作能力和知识运用能力，有着理论课难以取代的地位。

在当前翻转课堂背景下，传统药剂实训教学弊端明显。笔者试图在药剂实训课中应用Seminar教学模式，以弥补传统教学模式的不足，提高学生操作能力和知识运用能力。Seminar教学模式也称为“讨论式教学”，重在调动课堂参与者，包括教师和学生（学习主体）的参与性，是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式。

1 传统药剂实训课存在的问题

由于中职生缺乏学习自觉性、学习能力、预习习惯和自律性，也没有明确的机制督促他们预习，因此，他们经常不预习或者敷衍了事，最终导致实训教学效果差。

1.2 教学模式单一，实训过程“照方抓药”

传统的实训课中，教师讲解操作步骤、注意事项，然后进行演示，学生按照教师设计的路线进行操作。这种按部就班的实训教学模式虽然在一定程度上锻炼了学生动手能力，但是整个实训过程缺乏探索性和挑战性，易使学生失去兴趣，没有很强的参与感，机械地完成操作，没有对实训思路与原理进行进一步思考。这种教学模式难以突显学生主体地位，与中职教育“以学生为主体”理念相违背。

1.3 报告千篇一律，考核形式单一

传统的实训课程往往以制剂成品的优劣、实训报告为评分标准，考核标准单一且缺乏科学性和系统性。部分学生在操作过程中过分依赖小组内其他成员，并抄袭他们的实训报告。这种考核形式并没有起到正面激励学生的作用，反而会挫败一部分学生的学习积极性。

我国中职教育一直强调素质教育，其核心是调动学生主观能动性，培养学生解决实际问题能力。因此，我们必须改变传统实训教学模式，引进新的教学模式，突出学生主体地位，充分尊重学生自主性、创造性和能动性，让学生把握学习主动权，变消极、被动地接受知识为积极、主动地获取知识，使学生处于积极、敢于创新的精神状态。

2 翻转课堂背景下Seminar教学模式的优势

Seminar教学法起源于近代德国，兴起于19世纪的柏林大学，而后风靡于世界许多知名大学[1]。自21世纪以来，Seminar教学法逐渐被我国学者注意，并被广泛应用于研究生教学，也被某些大学用于本科教学，但用在中职教育的案例目前尚少[2]。利用翻转课堂背景下Seminar教学模式的优势，笔者将该教学模式应用于中职教育。

工程施工需增设乏汽分配管道、凝结水管道、抽真空管道和蒸汽隔离阀，散热面积分别增加16.7%、33.3%、50%、66.7%时，工程静态总投资分别评估为600万、800万、1000万、1200万元，静态计算投资回收期分别为3.1、3.0、3.2和3.8 a。

2.1 学习实现互动性，小组合作共成长

传统教学模式都是教师单方面讲授知识，学生处于被动、机械接受状态，是一种封闭、单向的教学模式[3]。而Seminar教学模式采用“教”与“学”的双向交流模式，在这种模式下学生可以自由提问，也可以提出自己的见解，师生、生生之间可以交流讨论，真正实现师生、生生互动。这种双向互动式的教学交流可以避免教学过程中“教”与“学”的断裂，增强学生学习主动性。Seminar教学前，以小组为单位进行资料准备与查阅，有利于小组成员互帮互助，提高理解能力。

2.2 学习实现积极性，能动参与共探索

最好的教育不是“告诉”，而是保护和激发学生求知欲。传统的“填鸭式”教学中，教师经常以“告诉”的形式讲授知识，禁锢了学生学习思维。而Seminar教学模式使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识探索者。实践发现，应用Seminar教学模式后，之前成绩一般、课上不积极发言的学生开始表现活跃。这是因为他们课前反复观看了视频，通过查阅资料加深了对知识的理解，调动了学习积极性；通过查阅资料、相互讨论，发散了思维；通过组间竞争，培养了团队合作意识，调动了课堂参与积极性。

2.3 学习实现交流性，讨论沟通促就业

要提高学生职业能力，除了传授其专业知识外，还需要加强其他方面的素养培养，如语言沟通能力和表达能力。传统课堂教学都以“教师讲，学生听”模式进行，导致学生表达能力欠缺。一部分中职药剂专业学生将从事医药营销行业，熟练的沟通交流技巧是他们以后求职就业必不可少的技能之一。应用Seminar教学模式，有利于学生主动思考，挖掘他们潜在能力，打开他们的嘴巴，提高交流能力，潜移默化中提高学生综合素质，为其日后走上工作岗位打下基础。

3 Seminar教学模式在药剂实训课中的应用

3.1 精心挑选题目，良好开端先形成

挑选合适的题目是决定Seminar能否顺利开展的关键因素之一[4]。考虑到中职生学习基础，要注意挑选的题目难度不应太大，应符合中职生专业水平，同时具有可讲性、可论性。教师可给学生提供一些参考书籍、文献，以免学生不知从何下手。如注射剂附加剂内容非常枯燥和抽象，仅靠教师单纯讲解，学生理解起来比较费力。因此，可安排一次关于维生素C注射剂的制备的Seminar。学生通过查阅相关资料，比较不同附加剂的应用特点，并通过实验加以佐证，加深对注射剂附加剂的印象，不知不觉中把这一节内容记忆下来。

3.2 翻转课堂作导航，小组合作定方案

教师提前将相应理论知识制作成微视频，连同导学稿和任务单提前一周发给学生，让学生带着目的和任务学习，即“翻转课堂”的理念。学生以4人一组形成学习小组，根据教师布置的任务查阅相关文献，并在此基础上进行独立思考，然后组内讨论形成统一的操作方案并在Seminar中进行汇报。操作思路以及工艺路线以PPT形式进行汇报。

3.3 积极讨论述思路，唇枪舌剑话成长

在Seminar中，每个小组派组长（组长轮流当选）代表本组对操作思路和观点进行较为深入、系统地阐述、分析、讲解，包括操作目的、操作原理、实训仪器和试剂、操作步骤、注意事项与参考的文献资料，其他组员可进行补充。教师和其他小组学生可以进行提问，也可以进行广泛讨论，参加者各抒己见，论证自己的观点。这种教学模式有助于提高学生思辨能力和研究能力，发散其思维，培养勇于开拓创新、锲而不舍的精神。最后由教师对该组学生的操作思路、工艺路线、问题回答、讲解技巧等多方面进行点评。

3.4 实训过程验思路，评价体系更科学

完成Seminar讨论后，各组按照自己设计并经过讨论的工艺路线完成实训，既验证了自己的操作思路，又锻炼了动手能力，还减少了摸索时间，提高了实训教学效率，少走了很多弯路。

要多方面、多角度衡量学生实践能力，除了最后的实训结果，还有方案设计与思考能力、分析能力、解决实际问题能力。传统实训课程往往以最后的实训结果为评分标准，评价标准单一，缺乏科学性和系统性。因此，我们将学生全面发展与职业能力培养相结合，以促进学生形成良好职业素养、提升综合能力为目标，制定了更为科学的评价体系。实训成绩由实训理论考核成绩、方案设计和报告、Seminar上的表现组成。

3.5 比较分析出结果，应用成效初显现

一年来，笔者发现应用Seminar教学模式不仅锻炼了学生思辨能力、动手能力，还反过来促进了学生对基础理论知识的掌握。笔者将2014级（Seminar教学组）和2013级(传统教学组）学生的药剂学理论考试成绩进行了比较，结果见表1。

表1 2014、2013级学生药剂学期中考试成绩分析（n）

2013、2014级学生在采取不同教学模式之前的成绩没有显著性差异。但从表1可以看出，采取不同教学模式后，2014级（Seminar教学模式组）较之2013级（传统教学模式组）的理论知识掌握得更好。Seminar教学模式有助于学生对理论知识的掌握。

为了解学生对Seminar教学模式的认可程度，笔者参照官杰的研究结果[5]制定了相关表格，请学生对Seminar教学模式进行评价。对2014级药剂班发放调查问卷58份，回收58份，回收率100.00%。调查结果见表2。

表2 2014级学生对Seminar教学模式的评价[n（%）]

从表2可以看出，翻转课堂背景下将Seminar教学模式应用于中职药剂实训课，得到了学生的广泛认可和拥护。调查结果显示，应用Seminar教学模式后，学生自认为对实训课程的兴趣、对理论知识的理解、学习主动性、语言表达能力、团队合作意识等方面都有了显著提高。因此，要让学生爱上学习，首先要让学生喜欢学习方式和教学方式。

陶行知先生说过“教，是为了不教”。教育，不仅仅是讲授知识本身，更重要的是教会学生如何学习，如何自主学习，如何运用已学知识，如何培养学生创新能力、实践能力与思考及解决问题能力。翻转课堂背景下，Seminar教学模式与当前中职教育以学生为中心，促进学生自主学习，注重加强学生综合素质和实践能力培养的目标是一致的。翻转课堂背景下，Seminar教学模式在中职药剂实训教学中有推广应用价值。

[1]林培锦.Seminar在大学本科教学中的价值及应用[J].宁波大学学报，2010，32（1）：32-36

[2]冯艳.中职护生护理学基础教学中应用Seminar教学法的探索[J].卫生职业教育，2014，32（18）：57-58.

[3]陈建真.Seminar教学法在中药化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（6）：85-87.

[4]王英姿.Seminar教学法在中药药剂学课程的应用模式探讨[J].中医教育，2014，33（6）：40-41.

[5]官杰.Seminar教学法效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2009，30（14）：1755-1756.

G424.1

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1671-1246（2017）05-0105-02