PBL教学法在基础护理学中应用的文献计量学分析

2017-03-22翁晓菁林丽丽郭裕临马玉霞

卫生职业教育 2017年5期

翁晓菁，林丽丽，郭裕临，马玉霞

翁晓菁，林丽丽，郭裕临，马玉霞

（甘肃省西北民族大学医学院，甘肃兰州 730030）

目的分析PBL教学法在基础护理学教学中的应用情况，为今后护理教学提供参考。方法以中国知网、维普数据库和万方数据库为数据源，检索PBL教学法在我国基础护理学中应用的相关文献，并从发表年度、期刊、作者分布地区、下载频次和被引频次等方面进行统计。结果纳入文献共99篇，发表在69种期刊上，发表数量在2010年达最高，其后呈平稳趋势，2014年出现下滑；文献作者以本科高等院校教师及其附属医院医生为主，少数为高职和中专学校教师以及研究生，分布在27个省市；下载频次大于150次的文献有7篇，被引频次大于20次的文献有7篇。结论 PBL教学法已广泛应用于基础护理学教学，但由于引入时间较短，尚未形成完善的体系，还需进一步探索，为基础护理学教学提供理论依据。

PBL教学法；基础护理学；文献计量学

PBL教学法即问题式学习，是以学生为中心的教育方式[1]。它不仅要求学习者具备运用自身知识储备解决复杂问题能力，还要求学习者具备自主学习与团队协作能力，同时在解决问题过程中达到学习新知识、掌握新技能的目的[2]。

基础护理学是研究临床护理的基本理论、基本知识、基本技术和方法的一门学科[3]。传统的填鸭式教学方式不能令学生产生兴趣。PBL教学法将学习与问题挂钩，教师负责设置问题，提供学习材料，引导学生学习。学生根据教师设置的问题积极主动地查阅资料，经过分析、讨论得出结论，整个过程中学生是学习的主人，占主导地位[4]。PBL教学法提高了学生思考能力、交际能力和自学能力等，在基础护理学教学中得到广泛应用。但由于缺乏师资及教学资源，对学生个人能力要求较高以及缺乏现成的教材等原因，PBL教学法在基础护理学中的应用受到一定限制。文献计量学是用数学和统计学方法来定量分析一切知识载体的交叉学科[5]。本文通过PBL教学法在基础护理学教学中的应用态势的计量学分析，为今后护理学教学提供借鉴。

1 数据来源和方法

1.1 检索策略

以中国知网、维普数据库和万方数据库为数据源（检索日期从数据库建库至2016年4月）进行高级检索，在“主题”字段和“题名或关键字”字段中分别检索“PBL”OR“问题式教学”OR“以问题为导向的教学”OR“问题讨论式教学”AND“护理学基础”OR“基础护理学”，搜索到关于PBL教学法在基础护理学教学中应用的文献共193篇。用Endnote软件进行查重，手工剔除与本主题无关的文献，共检索到符合纳入标准的文献99篇。

1.2 统计学分析

运用Excel 2013软件对检出的文献从作者、发表年度、作者单位、发表期刊、下载与被引频次等方面进行统计学分析。

2 结果与分析

2.1 发表年度（见图1）

图1 99篇文献的发表年度分布

根据文献计量学理论，对有关论文的发表年代进行统计分析可以从时间上了解该研究的发展情况[6]。从图1可以看出关于PBL教学法在基础护理学中的应用的研究从21世纪开始，2010年达到高峰，其后呈平稳趋势，2014年出现下滑。网上期刊发表滞后是其中一个重要原因。

2.2 发表期刊

99篇文献发表于69种期刊上，分布较为分散。发文3篇及以上的期刊有6种，分别为《护理实践与研究》《护理研究》《解放军护理杂志》《卫生职业教育》《中国高等医学教育》《中国实用护理杂志》，具体见表1。

表1 发文量在3篇及以上的期刊分布[n（%）]

2.3 作者单位地区分布

99篇文献作者的单位以本科高等院校及其附属医院为主，少数为高职和中专学校，分布在27个省市。根据第一作者所在单位，统计发文量5篇及以上的地区，如图2所示。有65篇文献为两名或多名作者合作完成，合作率为65.66%。

图2 发文量在5篇及以上的地区分布

2.4 下载频次

在中国知网数据库中降序排列下载频次大于150次的文献，结果见表2。《护理学基础技能教学中PBL模式的构建与应用效果评价》一文下载频次最高。下载频次带有一定主观性，但在一定程度上能反映学者的研究方向。

表2 99篇文献中下载频次大于150次的文献

2.5 被引频次

被引频次是计量学分析的一个重要评价指标，用来评价论文的被利用程度，反映论文的重要性，衡量作者的学术水平，也可以反映该论文的学术价值，为科研成果评审提供计量指标[7]。99篇文献中被引频次最高的也是《护理学基础技能教学中PBL模式的构建与应用效果评价》一文（见表3）。将表2与表3进行比较，发现有3篇文献是相同的。下载次数越多，被引的可能性越大，下载次数与被引频次呈正相关。

表3 99篇文献中被引频次大于20次的文献

3 讨论

3.1 论文发表数量年度分布不均

对文献发表年度的分析可以在一定程度上反映该学科的学术研究水平和发展速度[8]。从图1可见，我国学者研究PBL教学法在基础护理学中的应用始于2004年，各年度发表文献数量不等，分布不均，发展缓慢。PBL教学法是由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大Mc Marster大学首次提出[9]。据世界卫生组织报告，全球目前有四十多个国家一千七百多所医学院采用PBL教学法。PBL教学法已成为目前西方医学的主要教学模式，并逐步向东方扩散[10]。与国外研究成果相比，我国对该教学法的研究相对滞后。在2010年达到高峰后，文章发表量逐渐下降。说明近几年有关PBL教学法在基础护理学中的应用研究热度有所下降或研究方式单一，当然也可能与网上期刊发表滞后有关。在我国，PBL教学法未能得到全面实施，可能原因有：（1）学术研究还不是很充分，缺少经验；（2）传统教学方式根深蒂固，师生未适应PBL教学法；（3）缺少切实可行的教学思路。相信随着研究的不断深入与多样化，PBL教学法在基础护理学中的应用将取得突破性进展。

3.2 研究核心群体与优势力量集中在大学及其附属医院

某学科专业领域研究要想形成核心，就要具备两个重要条件：（1）开辟一个相对持久、稳定的论坛；（2）形成一个较权威的多产作者群[11]。99篇文献发表于69种期刊上，少数期刊发表数量较多，大多数期刊只收录了一篇文献，说明我国在该领域尚没有专属期刊。第一作者来自27个省市，分布广泛，说明研究没有地域性。不同地区间经济实力不同，信息流通范围也不同，经济发达地区应充分利用资源进行研究，并带动经济不发达地区。高产作者不多，最多发文4篇，大多数作者只发表了一篇，未形成核心作者群。随着时代的发展与进步，围绕领军人物组建科研团队方式逐渐成为主流[12]。有65篇论文为两名或多名作者合作完成，合作率为65.66%。大多数学者选择合作研究，有利于优势互补作者在本地区或本单位进行合作，且集中在高校及其附属医院，与这些单位有着雄厚的师资力量和丰富的教学资源有关。我们需要由高产作者或机构作为领头羊，引领PBL教学法在基础护理学中应用研究的方向。

3.3 文献质量有很大提升空间

99篇文献中，有7篇下载频次超过150次，占所有文献的7.07%；7篇被引频次超过20次，占所有文献的7.07%。下载频次最多与被引频次最多的文献均为《护理学基础技能教学中PBL模式的构建与应用效果评价》，并且与排名第二的文献差距较大，从侧面说明文献质量有很大提升空间。分析引文类型有利于了解科研人员获得信息的来源[13]。国外关于PBL教学法的研究比我国早很多年，20世纪80年代后，北美已经形成了完整、科学、成熟的PBL教学模式[14]。本次研究的99篇文献中对国外的研究成果引用较少，学者对已有研究成果和文献资料的吸收率较低[15]。国外研究成果引用较少，可能是造成文章质量不高的重要原因，应加强国际合作，进一步提高学术水平。