积微成著

刘鹏

摘 要：随着网络化和信息化的普及，历史教学的辅助手段越来越呈多样化的趋势。近年来兴起的翻转课堂将微课这种教学方式和手段带到了我们面前，文章通过分析微课概念、微课在历史教学中的运用等，论证微课在历史教学中的作用。

关键词：微课；历史教学；运用情况；完善建议

如何合理运用好微课这种新的教学手段，是我们教育工作者应该思考的问题。

一、微课的定义

微课最早见于美国，而在我国最早提出微课概念的是胡铁生老师，他根据微课教学的推广和深入，也在不断更新着微课的定义。在此基础上，胡铁生给出最新的微课定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]

二、微课在历史教学中的实际运用情况

微课在教学中具有其独特的优势，它的推广和应用极大地丰富了高中历史课程的教学。总结来说，在实际的历史教学中微课多用于以下几种情形。

（1）新课的导入。课前导入是实现高效课堂的重要环节。微课能把多种类型的教学素材以视频的形式结合到一起，立体地呈现在学生的眼前。如在教学高中历史必修一《抗日战争》一课时，我设计了以“战争之殇”为主题的微课，在微课中首先展示一系列日本侵华时的图片再配以背景音乐，最后转入现实中，通过对比提出问题，极大地激发了学生的学习兴趣。

（2）教学过程中的重点、难点。高考是高中教学指挥棒，但在实际的教学中，我们常常发现一些占有重要地位的知识在教材中却表述得很简单，这时制作微课就可以帮助学生较全面地掌握相关的背景、原因、影响等知识点。如在学习《罗马法的起源与发展》一课时，我让学生精心设计了罗马法断案的情景剧，通过对情景剧的分析和提问，让学生充分了解罗马法的相关内容，并且学生可以在课后反复观看，加深理解。

（3）专题知识的优化。在高中阶段的学习中，知识的归纳总结是一种重要的能力，也是高考的必备技能。以一定系统进行的知识归纳总结就会形成小专题，在设计《古代政治制度》这个主题时我通过列表、材料等形式进行小专题总结，在表现形式上更生动直观，在学习时间上更自由，更便利了学生的复习和知识结构的构建。

微课以其短小精炼、重点突出、可反复使用等特点为广大教师所青睐，但微课尚在推广和探索期，在实际运用过程中发现有许多值得思考的问题，这就需要我们不断地进行探索和革新。

三、微课在历史教学中的完善建议

（1）科学运用微课手段。首先，我们必须明确微课是辅助教学的手段，当微课能恰如其分地实现某一教学目的时，我们才有必要费时费力地制作微课。并且在微课应用中，我们要充分进行历史学科的学法指导，将历史教学核心问题引入微课设计当中，帮助学生更好地掌握历史学习的方法。[2]微课的使用要切实结合本校学生的学情，因地制宜，不能盲目地“拿来主义”；其次，经过实践证明，高中历史学科的微课时间控制在8～10分钟为宜，过短讲不清楚问题，过长学生的注意力会有所下降；最后，教师录制微课的语速、语调、情绪都会对教学的效果产生影响。

（2）微课的延伸性和拓展性。经过一段时期的使用和探索，我们认识到仅仅是一个微视频的微课很容易让学生学习流于表面，往往是走马观花，很难引起学生深层次的思考，那么什么是一堂完整的微课呢？我们认为具有相关配套手段的微课才是一种情景化、半结构化的优质学习资源（课程载体），也就是说一个完整的微课应该具备“非常4+1”的资源构成。如在学习《明清君主专制的加强》一课时，不仅要制作“内阁”的微视频，还要在制作微视频前制作相关的微教学设计、微课件、微课任务单，课后要求学生完成微练习。

微课的推广和使用为我们广大的历史教育工作者开辟了一条通往实现教学目标的新的道路，我们要在思考和总结中不断改进，充分利用好微课这一新型模式为历史教学服务。

参考文献：

[1]黄明燕，李曲屏.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]李海宇.微课资源在高中历史教学中应用初探[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015 .

（作者单位：湖南省衡陽市第七中学）