有效的历史教学之我见

孙晓琛

摘 要：在知识经济时代，以什么样的方式进行教学，挑战着教育对人才的培养，如何通过有效的教学促进人才的发展，已经成为教学理论和教学实践的重中之重。有效的历史教学应该注重实现从“教什么”到“怎么教”的转变，教会学生运用历史学科的思维方式和研究方法去收集和诠释信息。

關键词：有效历史教学；互动性；挑战性；尊重价值观

历史学科是社会学科和人文学科的综合学习，旨在提高学生的公民素质。初中阶段是初中生身心全面发展的时期，有效的历史教学有助于发展学生的历史理解能力和公民责任感。

美国教育学家鲍里奇在《有效教学方法》中指出，教师进行有效教学最重要的五种教学行为是“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。有效的历史教学应该注重实现从“内容”到“方法”的转变。教学活动的中心是教学中的师生互动。历史教学设计理念必须鼓励学生把他们当下所学的知识与以前的经验结合起来，要鼓励学生对所学的知识进行创新性思考，并运用到真实的情境中去。

一、有效历史教学的师生互动性

有效的历史教学目标是通过学生以个人或小组的形式，积极参与课堂及其他各种活动，认真完成各种作业来实现的。有效历史教学对教师要求较高，教师必须做好充分准备进行教学，要求学生努力认识和运用所学的知识，而且积极制订课程计划，并及时调整。教师要不断地获得和更新学科领域知识，根据学生情况调整内容和目标；作为学生的合作者参与到学习中，和学生分享发现和加深对原有主题所带来的乐趣；使用各种教育资料（图片、地图、实物、文学作品、音像制品等）；安排实地调查，将课内外知识结合起来；设计好问题的层次，以便学生作答；给学生必要的帮助和指导，鼓励学生承担管理自我学习的责任；创造学习环境，开展活动，鼓舞学生合作学习；使用与教学方法一致的评价制度，等等。

在《鸦片战争》教学中，我先让学生自编自演情景剧“虎门销烟”，先让学生把情绪融入当时的历史背景中，在探究“林则徐虎门销烟是不是引发鸦片战争的根源”时，学生就能深思熟虑，而不是断然肯定或否定。教学中教师要有这样的思路：学生历史理解力的发展不能一蹴而就，需要时间，需要师生间的互动实践。

二、有效历史教学的挑战性

教师进行有效的历史教学需鼓励班级发挥学习群体功能，建立一种富有挑战性的教学环境。教师要让学生了解学习讨论就是合作学习，加深对意义和课程内容的理解。所以，学生要学会倾听，并对不同观点做出回应。在形成自己的观点、客观反映他人观点时，学生要联系相关证据和论据，避免不适当地讥笑他人。教师要给学生挑战，使他们面对有争议的问题，在小组讨论中既据理力争又尊重他人。这些学习经验有利于培养学生的合作与竞争能力。

在《西安事变》这课的教学中，学生对共产党主张和平解决“西安事变”很是不解，我把全班学生分成正反两方，让他们自由辩论，在学生们稚嫩而执着的争论中，真理逐渐不言自明。可见，有效的教学过程和内容是可以完美结合在一起的。

历史教学的挑战性不仅仅是提出较高的学习要求让学生迎接挑战，教师要确保学习内容适合学生的发展水平、文化背景，并帮助学生开展难以完成的活动，为学生学习扫清障碍。教师让学生通过思考把当前学的知识与以前的知识联系起来。教师要讲评且提出问题，对问题的解答教师不提供唯一答案，而是让学生积极参与对话与讨论。在讨论“被第二次鸦片战争烧毁的圆明园是保持废墟原状还是重新修复”时，“90后”的学生们从各自角度出发，自圆其说，让人感受到了他们富有个性的历史理解力。

挑战性教学还表现在教师对学生观点的反馈上。教师要关注学生的思考，尊重他们的观点，同时要求学生的观点论据要充分，学生要能使用建立在内容之上的论据来证明自己的观点。教师的反馈则是做出评价、提出问题，以此来挑战学生的假设，这样有利于学生澄清模糊的概念。当学生没有认识到真正的含义时，教师须及时辅导学生指出其真正的含义。

三、有效历史教学尊重不同的价值观

有效的历史教学兼顾教学主题的道德伦理因素，通过对有争议问题的探讨，让学生关心公共利益和社会价值，以促进学生反思能力的发展。学生在参与事务，在个人做出决定时，能关注基本的民主概念和原则，在社会交往中，能学会尊重别人的权利及尊严。

历史教学主题要全面、真实，关注人们感到困惑或有争议的方面。教学要帮助学生认识社会政策的意义，对相关社会问题进行批判思考，做出各不相同的结论。学生知道怎样收集和分析资料，对相互矛盾的观点进行评论，在考虑各种价值观的情况下合理地做出决定。学生通过讨论、研究、批判性思考，学会对社会问题进行基于不同价值观的推理。如在讲到郑成功、左宗棠、戚继光这些历史人物时，教师要指导学生讨论他们彪炳千秋的历史功绩，追寻中华文明始终不屈的民族魂魄。

有效的历史教学要能够激励学生尊重他人的理念，辨析文化的异同；承认现实中的矛盾冲突，并且促进积极的人际关系。

四、有效历史教学的富有意义性

教学的真谛在于获得意义，有效的历史教学对师生双方都是富有意义的。

就所学内容而言，有效的历史教学要培养学生的历史理解力和公民责任感；就教学方法而言，有效的历史教学能让学生理解教学内容与教学目标的关系。教授有价值的内容，需要采用与学生文化相联系的方式进行，这样有利于学生掌握其价值。我在教授《大河流域的上古文明》，讲解古印度的“种姓制度”时，将其与我国元朝的民族等级制度进行联系比较，使学生能更好地理解“种姓制度”。

富有意义的历史教学还表现为：教学侧重讲解一些重要观点的演变历程，教学的重点是理解、欣赏这些重要观点并注意它们在生活中的应用。被理解掌握的知识和理念可以促进文化间的沟通，每一节历史课所要完成的教学内容容量相当大，有8页左右，如果照本宣科，肯定上不完。所以上课时一定要取其精华、去其糟粕。教师要精挑细选最有用的信息、最典型的案例、最鼓舞人的榜样，对学生进行教学。

教师在教学中要进行反思才能真正体现其富有意义性。反思使教师对教学的性质和目的有清晰的认识，注重本学科所要培养的学生能力。教师在此基础上构建学生公民教育需要的思想，制订教学计划。教师既能按计划进行，又能根据学生的反应及时调整。特别是教师在选择和展现教学内容时，要把教学内容和学生的兴趣与当地历史文化问题联系起来，吸引学生的注意力。同时，可鼓励学生多向社会各方人士进行调查访问，使学生有机会分享他们的文化知识和经历。

漳州小吃在福建省乃至全国都颇有名气，在乡土历史教学中，我先让学生们自带喜欢的本地小吃在课堂上品尝，继而让他们分组用各种方法收集各名小吃的历史及现状。半个月后，学生的热情结出丰硕成果，内容丰富翔实，其汇报展出曾在学校里轰动一时。

五、结语

在有效的历史教学中，学生在学习上的努力是通过欣赏和兴趣激发出来的，学生能主动关注周围发生的一切，运用历史学科的思维方式和研究方法去收集和诠释信息。这样，历史学科的学习就将成为一种终身的兴趣，促进学生明智的人生观的形成。

参考文献：

[1]叶 澜.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]中华人民共和国教育部.历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]（美）鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.南京：江苏教育出版社，2002.

（作者单位：福建省漳州市华侨中学）