近年来高校思政课教学改革创新回顾

许艳丽

摘要：在未来的教学改革中，进一步加强学生对思想政治教育及时事的关注度，建立慕课时代的新型师生关系，建立有效激励机制并加以适时引导，以增强学生学习的主观能动性等，是今后思想政治教育工作者的主要努力方向。

关键词：高校；思想政治理论课；教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0101-02

一、近几年来思想政治课教学改革的特点

1.教学方式多元化。第一，主题式教学。以中央财经大学马克思主义学院推行的“问题链教学法”为模板，开展主题式教学。以“唯物辩证法的实质与核心”课程为例：教师应根据“是什么—为什么—怎么做”为主要问题链，渐进式导入课程内容。哲学内容本身较为枯燥抽象，教师在教学过程中应注重哲学与生活的紧密结合，将二者加以类比。结合具体事例，讲解矛盾的观点即对立统一，在理解含义的基础上，引入其地位，矛盾是世界发展的动力和源泉，这也指出了为什么要学习矛盾的观点，最后介绍具体问题具体分析的方法论，帮助学生正确理解怎样用矛盾的观点看问题。可以說，“问题链教学法”可有效帮助学生建立垂直化知识体系。长此以往学习下来，可将知识系统化、脉络化，运用知识得心应手，增强学生的心理满足感，进而激发学习的主观能动性。第二，专题式教学。该项教育方法侧重学生以学为主，转变传统教学中“填鸭式”教学方法。以“争做四有新人”为例，教师提出课堂教学专题，学生围绕该专题进行讨论，在讨论中明确知识点，并结合自身实际，如何在日常生活中践行“四有新人”的各项要求。思想政治课的目的不是单纯地为了知识点，更重要的是以知识点为载体，向学生渗入积极向上的思想力量，并科学地应用于实践，形成良性循环。第三，案例式教学。思想政治课应达到寓言式的教学效果，即通过深入全面的剖析个案，达到对学生灵魂启迪的效果。案例式教学的最终指向是以点带面。通过学习毛丰美同志的事例，感受红色精神和实干精神，理解实干精神不是口号，而是切实的行动。此外，案例式教学应注重师生间互动，在互动交流中，把握学生的思想走向，并加以正确引导。

2.思想政治课堂“互联网+”教学。“互联网+”的新技术应用促进了网络信息化时代下高校教育领域的深层次变革。与此同时，慕课、学堂在线、微课等网上在线课堂为高校思想政治课改革提供了新思路。例如，很多高水平大学投入了大量师资力量，致力于打造慕课在线教学平台，提供垂直化互联网IT技能免费学习网站，实现教育的开放性，扩大教育的人群覆盖层次。网上在线教育从根本上突破了传统教育模式的时空局限性，其开放性也取消了对受教育者学历、身份的限制，从而实现教育的普及性及大众化。此外，慕课尤为重视课堂的互动性，强调课堂参与以及课后反馈评价。慕课模式为思想政治课堂教育改革提供了一种新思路。

3.突破传统教学体系。传统教学体系已经不能适应现代教学的需要，其教育目标只重视传授知识，而忽视了将发展能力作为教学体系的目标之一。高校应根据“文史类、理工类、艺术类”学科的各自特点，构建适合时代发展及学生学习特点的教学体系，根据受教育对象不同，在保证思想主流不动摇的大前提下，有针对性地合理调整思想政治课授课重点，使思想政治课成为贴合学生专业需要和知识背景的现代化精神领袖课程。

4.教学风格的个性化。高校的思想政治课教学应体现个性化风格，这种风格自然但其强烈的表现需要讲师有较高的理论水平、广博的学识和鲜明的个人观点。这种风格效果显著且印象深刻。例如闻一多先生早先在西南联大上课，汪曾祺儿女在《老头儿汪曾祺》中提到，汪曾祺在西南联大上课时，对闻一多先生讲解唐诗印象尤为深刻。汪曾祺不只一次说过，能够像闻一多那样讲唐诗的，世无第二人。闻一多既是诗人，又是画家，而且对西方美术十分了解。因此，他能将诗与画联系起来讲解，给学生开辟了一个新境界。这种讲解在内容的逻辑和广度上与传统唐诗讲解有很大不同。它包含了闻一多对唐诗的自己观点和闻先生在对唐诗与西方艺术在表达情感方面所使用方法、意境的本质探索。

5.考核评估方式多变性。近年来，在推进高校思想政治课教学改革的进程中，教学评估方式也随之多元化。教学评估不再仅以期末考试成绩为依据，成绩考核也不仅局限于卷面成绩，而是更注重综合能力运用及社会实践考核。与此同时，考核标准和评估模型也会根据具体实践模式而线性变动。例如，将学生参与“挑战杯”等创业大赛的成绩，按其获奖等级，成比例地纳入期末考试成绩。此举意在鼓励学生形成开放独立的思维模式，改变传统的拘泥于课本的学习模式，激发学生的学习活力和创造力，不断挖掘学生的内在潜能。

二、思想政治课教学改革的几点建议

高校的思想政治课堂改革，主要涉及以下几个层面。第一，构建由专题或以主题配合案例、以研讨课为形式、以社会实践为实践平台的立体教学方式。以慕课、学堂在线、微课等在线平台教育为辅助教学手段。第二，投入校内师资及学者力量，并引进校外专家形成集中式团队力量，充分应用校外和社会资源，加强教学团队建设。第三，由专业任课教师、优秀大学生及对应辅导员形成三维立体式教学，协同各部门，创新教学方式，以最大限度调动各方面的积极性。

1.引导学生端正学习态度。第一，明确思想政治课的意义所在。众所周知，思想政治教育是触及灵魂的教育。灵魂的教育若是过多掺杂物质化因素，便会失去其应有的意义。很多学生对于思想政治课的学习态度不够端正，仅仅考虑这门课如何通过，学习思想政治课有什么用，严重忽视了应该如何学好思想政治课这一根本问题。针对这一现象，思想政治课老师在开始正式教学内容之前，应引导学生树立正确的学习态度，以平和、平等、友善的方式，引导学生消除对思想政治课的固有成见和消极情绪，帮助学生认识到思想政治课对当代大学生“三观”形成的重要影响作用，提高对政治教育的心理认同感，让学生以积极心态，主动参与到思想政治的学习中。第二，机智应对社会矛盾问题。在现代化建设过程中，一些社会矛盾问题必不可少，例如社会供给矛盾突出、政府廉政及公信力的缺失以及国家主权历史遗留问题等。在教学和学习过程中，可能会使部分学生怀疑社会主义制度和中国特色社会主义基本路线方针政策。对此，思想政治课老师要寻根问底，深究学生的思想波动，探求问题产生的原因，而不是回避问题，或是一味指责。正确的做法应是以理服人，用正确的事实来说明在一定历史阶段，矛盾的产生有其必然性，发展是一个螺旋状、曲折向上的过程。任何成就都不是一蹴而就的，正是问题的暴露促进了问题得到更好的解决，而社会主义制度正是符合中国国情的制度。当今时代信息爆炸，学生思想容易发生波动，容易受到极端思想或舆论的蛊惑，教师应及时进行理性疏导。

2.“互联网+”时代更要注重教师的作用。当今高校教育体制更加注重“以学生为中心”的理念，但是“以学生为中心”并不等同于忽视教师在教学过程中应该扮演的角色。即使应用慕课教学、学堂在线等线上教学模式，如何重新定位师生在课堂中的关系，实现从教到学的“角色转化”，教师以何种方式高效引导学生正确进行自主学习，传统课堂的教学优势又将如何继续传承并结合线上教育特点加以发展，这将是未来思想政治课教学改革中面临的重点问题。

3.建立完善有效激励机制。无论是慕课教学、学堂在线还是微课堂，由于此类教学模式缺乏足够的即时互动，对学生的监管能力有待提升，因而需要学生有較强的自主学习能力。根据管理学中的波特·劳勒的期望激励理论，激励对学生学习的努力程度影响巨大，奖惩机制是主要的激励手段。因而，为培育学生的自主学习能力，需要一个有效的奖励和惩罚机制。中国目前的教育情况是给学生较多的自由、较少的要求。在这种严进宽出的教育机制下，大学生与高中时期相比压力较小、动力不足，达成“考上大学”的核心目标后，在没有新目标的情况下很容易造成不爱学习、不爱读书。与此同时，在世界其他大学，哈佛大学的图书馆在凌晨四点半依旧灯火通明；MIT由于学生自学造成过于疲劳不得不在第一学期不打分以便减轻学生压力；剑桥大学的学生每周要上课及自习45个小时，周末还要做社会实践活动。这种如饥似渴的自主学习态度背后是极大的压力与学习动力。依靠同学间的竞争产生的压力与动力效果惊人。中国在大环境较难改变的情况下，配备有效的奖励与惩罚机制，产生压力与动力，才能更好地发挥“互联网+”时代教育的效果。

参考文献：

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[4]朱玉伟.批判与借鉴——多元社会思潮下的高校思政课改革探析[J].教育文化论坛，2013，（04）.

Review of Innovation and Innovation of Ideological and Political Education in Colleges and Universities in Recent Years

XU Yan-li

（Heihe University，Heihe，Heilongjiang 164300，China）

Abstract：In the teaching reform in the future，to further strengthen the awareness of students' ideological and political education and the current affairs，to establish a new teacher-student relationship Mu era，and to establish an effective incentive mechanism to guide，to enhance the students' learning initiative，are the ideological and political education workers' main direction.

Key words：colleges and universities；the ideological and political theory course；teaching；reform