让“灰色地带”亮起来

马原

摘要：约占全班三分之一甚至一半的中等生是处于班级“灰色地带”的群体，在英语学习中他们缺乏强烈的参与意识，处于游离与尴尬的状态。因为精力所限，教师往往是“抓两头”，遗忘了“灰色地带”。为促进全班同学，特别是中等生的发展，可从优化评价，突出指导，心理引导等三个方面着手，有效促进中等生的英语学习。

关键词：灰色地带；中等生发展；小学英语教学；实践探索

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0074-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，英语课程应面向全体学生，要“体现以学生为主体的思想”，“关注语言学习者的不同特点和个体差异”[1]。在小学英语课的实际教学中，教师虽想为学生提供均等的学习机会，但由于班级学生数较多，且学生的性格、认知方式、成长经验有种种差异，存在着不同的学习需求，教师很难将精力完全平均分配。教师关注的往往是班级中的学优生或是后进生，而约占班级总数三分之一甚至一半的学生，常常处在“被遗忘”的“灰色地带”。他们有一个共同的名字——中等生，平时不怎么调皮，成绩虽然不是那么好，似乎也“不需要教师太过操心”。

中等生，是班级中位于中间灰色地带的群体。冯雅静等人这样定义中等生：是由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因而形成的，“在单位教育教学群体中处于中间状态的群体”[2]。他们缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位往往偏离自我。

一、“灰色地带”形成的原因

英语教学是语言的教学，在课堂上，师生间沟通交流的活动频率较高。但调查显示，由于受到班级学生数等因素的影响，在新授环节中，教师更愿意与学优生进行互动，在巩固环节中，教师盯着的则是学困生，长此以往，中等生就走进了被教师“遗忘”的灰色地带。具体分析有以下三个方面。

“分数至上”的桎梏。当下，“应试教育”的压力压在英语教师的身上，分数成了教师对学生评价的唯一准绳。為了提高优秀率和及格率，学校推行“抓两头带中间”的做法，提优补差，把注意力集中在学优生和学困生身上。因为好学生既可以应对各类英语竞赛，还是未来升入名校的苗子。而提高后进生的成绩，则是提高班级均分，应对教学质量考核的保证。中等生，成绩大都平平，自然就很难吸引英语教师的关注。

教学方法的束缚。随着现代信息技术的普及，“一块黑板一支笔”已被电脑取代。但是，教育技术的进步并不代表教学方法的进步，许多英语教师在教学中只是把教学内容转移到PPT上，依旧照本宣科，不能因材施教。学生之间接受能力是有差距的，比如记忆强的学生并非在语法理解上就一样优秀。面向全体学生统一要求的作业，一部分学生因为接受、理解能力的差异，会产生“漏洞”，而教师又没有在教学过程中及时的“补缺”，久而久之，使一部分学生变成成绩平平的“中等生”。

评价方式的单一。英语课程标准指出，学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展[3]。但在实际教学中，教师局限于思维定势，评价方式单一，着重评价的仅仅是英语的表达及考试成绩。其实中等生也各有特长，有的虽然语法使用上有些瑕疵，但发音流利；有的虽然成绩一般，但会唱好听的英语歌曲。单一的评价忽视他们身上的闪光点，让他们逐步走向平庸。

二、关注中等生的现实意义

“抓两头，忘了中间”，英语教师遗忘了中等生，这对于提高班级整体成绩产生了许多问题。因此，为促进班级的整体发展，在英语课堂上，必须有效的促进中等生的转化。

从数量上看，中等生占了班级群体的三分之一甚至一半。可以说，抓住了中等生，就是抓住了班级的大多数学生。素质教育基本要求是：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。强调教育不能忽视任何一个学生，不能因为中等生成绩平平，就不重视甚至忽视。

从学习问题上看，英语课堂反映出中等生的问题更具有典型性。学生在学习上出现问题的原因有很多，如基础知识欠缺，学习方法不正确，学习态度不端正等。学困生更明显的是基础知识或是学习态度的问题，中等生体现出的才是英语学习中出了问题，或许是某一个语法点没有理解透彻，或许是一个单词读音把握不准。这些问题往往比学困生的问题更简单，更易于补救。问题是缺少教师在教学中的及时引导。

从学习方式上看，中等生的学习基础、思维习惯和学习方式具有一定的相似性。因为属于同一层次，群体推进的效果比较好。因为相互差距不大，中等生更不愿意被相同情况的同学甩下去，也更容易追上稍优秀的同学，因为不是遥不可及的目标。成绩、能力、学习方式相近的同伴相互比较，相互追赶，就很容易促进他们的内驱力，形成你追我赶的良性循环。

从身心发展看，中等生的问题更具隐蔽性。学优生的积极主动，状况易于掌握；学困生的问题基本上也都被老师掌握；内敛的中等生长期被老师忽视，他们的问题往往更加隐蔽而不被察觉。在成长的过程中如果突然遇到问题，中等生不去向师长求援，可能产生难以预期的大问题。因此，中等生的问题不可等闲视之。

三、促进中等生发展的策略

国外曾把班级中的中等生称作“灰色学生”，因为他们既没有超凡脱俗的成绩，又没有耀眼夺目的天分，甚至还缺乏犯错误的勇气。因为老师的忽视，他们长期处于游离与尴尬的状态，关爱的缺失使中等生的积极性不断下降。所以如何才能有效促进中等生的发展，让“灰色地带”真正亮起来，成了当务之急。

（一）优化评价，提供展示平台

“应试”的压力让一部分的教师趋向于功利性，对分数的过分关注是中等生被忽视的一大主要原因。成绩一般的中等生因为长期无法在学习中找到认同感，缺乏了主动学习的积极性。因此，应当改变以分数为主导的评价方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学阶段的英语评价体系应当包括形成性评价和终结性评价。在日常教学中，教师的评价应当以形成性评价为主，更关注学生的学习过程，给予中等生充分发挥自己的空间，比如在小组合作学习中，科学分组，避免学优生独霸话语权，让中等生也有发挥自己特长的舞台——参与表演、完成任务等，教师对中等生及时给予表扬，建立他们学习英语的自信心。

活動是学生英语发展的阶梯，在英语教学中，教师要努力创造让中等生展示自己的平台，并在活动中及时对中等生才华的肯定，调动他们学习英语的积极性，促进他们健康的发展。 如开展“我是英语科代表”值日活动，让班上学生轮流做英语科代表，包括部分胆怯的、内向的中等生，帮助他们建立与教师和同学沟通的桥梁。 又如改变奖励机制，在班里设立多种奖项：最佳语音奖、最佳组长、每周英语之星、勤奋努力之星、学习进步奖等，以便从不同的维度来评价学生，提高中等生学习的积极性。

（二）突出指导，提高英语水平

促进中等生的发展，教师应有更细致的教学管理。教师是学生学习的引路人，从心理学角度来说，教师是学生成长中的“重要他人”，教师应该充分发挥对学生的影响作用，关心对待班级中的每一位学生，尤其是中等生。我们可以从日常做起，如作业面批，定期谈心，对于学习中出现的问题及时指导，培养良好的学习习惯等。

重视因材施教。教师首要的是了解学生，了解每一个学生学习中会出现的问题，有的学生基础扎实，但阅读能力欠缺；有的学生口语流利，但单词拼写总会出错，教师在课堂教学中应尽可能的关注孩子特点，设计符合他们的教学方法，比如单词教学时，多提问基础不扎实的学生，阅读教学时则对不擅长阅读的学生进行方法的指导等。

及时查漏补缺。对中等生进行方法的指导：遇到不会的知识点，理解后立刻记忆，时常复习，对容易错的题目、不熟练的知识点准备一个专属的错题本。教师也应该有计划地对中等学生个别辅导，也可以采取小组合作，互帮互学。

合理安排时间。追求高效率，就要抓住课堂的40分钟，在课堂上教师应关注中等生，加大提问的频率，保证他们在课堂上能集中注意力。作业量不宜过多，以巩固课堂所学为主，教师经常面批，以便及时发现问题。

（三）心理引导，拉近师生距离

英语教学要遵循学生的身心发展规律，调动学生特别是中等生的学习积极性。在英语学习上，中等生往往满足于现状，潜意识里有自卑，又有焦虑。种种的矛盾和压力，形成中等生的心理负担。教师需要引导他们分析各种原因，减少他们的焦虑心理。可以利用“最近发展区”理念，在班级中为他们设立一个容易追得上的目标，增加他们的自信心。

在英语教学中，教师还可以通过心理疏导，引导中等生积极地参与课堂，如，运用赏识教育理念，一句赞扬的话、一个鼓励的动作、一个及时的肯定，都可以调动这些胆怯、不善于表达、但内心同样渴望被关注的中等生的积极性。教师要及时捕捉中等生每一个闪光点，让中等生明白自己也能成功。

在英语课堂上，教师应面向每一位学生，给予中等生更多的关注，更细致的指导、更富激励性的评价，这是引导中等生走出“灰色地带”的正确途径！

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2.8.

[2]冯雅静.行走在教育遗忘的边缘——对学校中等生现象的思考[J]. 当代教育科学，2014（22）：50-52.

责任编辑：徐瑞泰

Promoting the Development of Intermediate Students in Primary School English Instruction

MA Yuan

（Pukou District Puchang Primary School， Nanjing 210031， China）

Abstract： Intermediate students， also known as “gray-belt” group， account for about one third or half of the whole class， who are lacking in the intense awareness of participation in English learning in the state of dissociation and awkwardness. For want of energy， teachers tend to attach more importance to the students who are the best or the worst in learning， ignoring the intermediate students in the grey belt. To effectively facilitate the whole class， especially the intermediate students， teachers may start from the aspects of optimized assessments， highlighting guidance and mental channeling.

Key words： grey belt； intermediate student； English instruction