活用资料丰富教学

叶汉端

活用背景资料，可以激发学生阅读的内动力，还可以让学生以一种更积极的状态投入到学习当中，更可以帮助我们更好地突破阅读教学中的重难点，促进学生更好地解读课文，从而拓展学生的阅读视野，提升学生的语文素养。

一、活用背景资料，激发内动力

如果学生对所学课文有很大的兴趣，那么他们就会真正投入到学习当中来，反之就是一种伪学习的状态。编入小学语文教材中的课文，虽然编者也努力从学生的口味出发，让语言文字贴近学生的现实，但也有许多课文使学生产生不了兴趣。我们也经常会听学生这样感叹：每天都看这些枯燥的文字，有什么意思呀！而这时，我们如果使用课文的背景资料来激发学生的内动力，就可以让学生迅速对课文产生兴趣，并会收起到先声夺人的效果。此时，我们再进行阅读教学，就会效果大增。

比如，这一课讲述的是作者儿时由于家中贫穷，没钱买书读，于是就到书店窃读的故事。学生刚接触到这篇课文的题目，就会产生一种非常好奇的心理，那就是书店里的书是可以随便阅读的，根本用不着去窃读的呀。于是，学生就非常好奇这位到书店窃读的人是谁，为什么会去书店窃读。教学中，我们应该适当给学生补充当时的写作背景，激起学生的共鸣。所以，在课刚开始导人时，我就为学生播放新华书店里人们在专心读书的图像，问学生：“这些人都在书店做什么，是不是全部都是买书的？”然后再问学生：“同学们，你们到新华书店读书需要偷偷去读吗？”学生当然会说不用偷偷去读书，此时我话锋一转，对学生说：“在我国还没有解放时过去，不是每一个人都可以进书店去买书的，因为普通老百姓没有钱，他们也买不起书，所以读书永远与贫苦人家的孩子无缘。但是，就有一位家庭非常贫困的孩子，不顾别人的目光，偷偷跑到书店里去偷读书。如果被书店老板发现了，就会被痛打一顿的，所以有时为了读完一本书，还不会被书店老板发现，要走几家书店才能读完……”正当学生听得入神的时候，我再次转了话题：“同学们，到书店读书真的需要偷读吗？在书店里偷读书是一种什么样的感觉，你们能知道吗？你们想知道这个小朋友是谁吗？学习完这一篇课文，你就会知道了。”在一连串的追问过程中，学生的阅读兴趣已经被吊得老高了，这时就可以把学生迅速带进阅读教学中来。

二、活用背景资料，突破重难点

阅读教学，要学会把握重点内容来解读。但是，如果单单依靠课文中的文字，很难让学生真正理解文章的思想内涵。所以，在阅读教学时，教师往往会抓住一两个词语或者中心句来展开教学，以帮助学生可以更好地理解文本，突破文本的重难点。但是，对于课文中的这些中心句，学生受条件的制约，往往不易好去理解，这时候，我们就可以结合课文的背景资料，来为学生解读文本搭好桥梁，让学生去体验，去感悟，从而达到教学目标。

比如，这一篇课文，有一个重点句子是“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。对于这一句话的理解，也许学生很难理解，对于“是吃饭长大的”，学生也许能够轻而易举地解读出来，但是对于“是读书长大的”，学生也许就不能够理解，如果把这一句话给教学透了，那么学生就可以更好地完成对文本解读，升华自己的情感。教学时，我首先带领学生了解林海音的创作成果，告诉学生，林海音已经出版了十八本书，有散文集，有散文小说合集，有短篇小说集，有长篇小说集，有广播剧集，还有许多文学评论、散文等經常发表于台湾报刊。当我把林海音的这些创作成果一一用多媒体呈现给学生时，并问学生：“林海音为什么会有这么多的文学作品呢？”然后引导学生进行讨论，学生就会在讨论过程中明白林海音之所以有这么多的文学作品，与她爱读书有一定的关系，让学生感受到林海音热爱读书的情感，从而也就能够理解为什么说自己也是“读书长大的”，并且激发了学生要热爱读书的情感。

阅读教学通过这样的处理之后，既可以帮助教师更好地突破教学中的重难点，还可以帮助学生更好地领悟课文的写作目的。

三、活用背景资料，拓展文学生视野

2011年版的《语文课程标准》指出：阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”所以，在阅读教学中，我们要带领学生多阅读，让老师与学生一起齐读。那么，读什么就成为摆在广大教师面前的一个问题了。笔者经过实践，认为虽然选人教材的课文都是一些经典名篇，但是教材编者在选择这些文本时，受教材篇幅与学生理解能力的制约，往往会对原文进行删减，以更好地适应学生的阅读。但是这样的改动，就会给学生理解原文带来一定的困难。虽然有一些教学参考书，但是这些教学参考书往往受编者的主观意志影响，也会偏离原文的主旨的。这些都会让学生走进别人的思维圈子内，不能有自己个性化的解读，所以我们可以活用背景资料，来拓展学生的阅读视野，以期让学生可以个性化解读文本，提升学生的语文素养。

比如，这一课是选自林海音的散文《窃读记》，它是由上海教育出版社2001年出版的一本书，在选人教材时，对原文有所删减。在原文中，除了有作者在窃读时的那种复杂心情，还有书店的服务员是如何把最后一本书留下来给林海音读的，这也是课文中为什么“从头来，再找一遍，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”主要原因，这就是书店担心书被别人买去了，林海音读不了了，所以就把书挪了个地方的主要原因。这样，学生通过阅读原文，就可以更好地理解课文，并从更多的维度来解读课文，达到了个性化阅读的目的。

总之，在阅读教学中，我们要根据教材内容与学生水平，活用背景资料，以便丰富我们的阅读教学，让学生的语文素养得到更好的提升。