营造开放教学环境培养合作学习精神

李颖

巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为“教育即解放”“教学即对话”，并且这种对话必须是建立在平等的、开放的和具有创造性的基础之上。对话式教学的产生也必须以爱、平等、彼此信任与批判性思维为条件。这种教育理念是可以应用于小学语文阅读教学之中的，并且也有利于学生语文知识的自我建构和学生自身的个性发展。那么在小学语文阅读教学的过程中如何渗透对话式教学的这种教育理念呢？

一、必须营造平等的、开放的教学环境

建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，人在认识世界的过程中不是“空着脑袋的”，而是根据自己原有的经验用自己的头脑建立起来的，这种构建的过程是双向的，而不是单方面的灌输。这种理论给我们提供了重要的启示，那就是，在教学的过程中，师生的地位是平等的，教学环境是开放的。比如，中国古代著名教育家孔子就率先给我们做了垂范。在记录他伟大智慧的经典之作《论语·先进》中就有孔子和他的学生在自由、平等和开放的环境中畅谈理想的描述。在对话的一开始，孔子就先说你们不要因为我年纪大了，就不和我交流了，这样就将教学建立在双方平等的基础上，从而最大限度地消除了师生之间的隔阂。然后，我们再看当孔子找曾皙谈话时，曾皙却在弹瑟，并且直到弹完以后才直起身来回答老师的问题。也许正是在这种平等、开放、自由的教学环境中，孔子才培养出了三千弟子和七十二贤人吧！因此，小学语文阅读教学的课堂，必须是平等的、开放的和自由的。教师在了解每一个学生基本的情况之后，用教材中的知识与自己的经验帮助学生构建自己的知识经验。

二、要把握对话时机，培养合作精神与学习热情

中国古代教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”（论语·述而）的教育思想，结合现在教育现状来理解这一思想，其实就是要求教师在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论。那么，这种状态需要如何培养呢？

首先是教师提出的问题必须符合学生的最近发展区。这个问题就像树上的苹果，学生不能非常容易地摘到，也不能跳起来也摘不到，必须经过学生的思考和来自教师或是其他方面的启发，使学生得能明白其中的奥妙。比如，在《麻雀》这篇课文的教学过程中，在课文的结尾，猎狗为什么会慢慢地向后退，而“我”为什么在最后唤回了猎狗？答案当然不是简单的猎狗害怕了或是“我”单纯地敬佩老麻雀的勇气……其中有很多信息都值得学生对其进行更深层次的思考。

其次是需要培养学生合作的精神。在正常的教学活动中，面对一个有启发性的问题时，如果只依靠每一个学生自己封闭式思考是很难全面理解到位的。这就需要教师组织学生进行集体合作，分小组讨论，让学生采取自主合作探究的学习方式，最大限度地利用每一名学生的长处来弥补每一名学生的短处，让学生相互启发、相互引导，从而帮助学生得到最大限度的发展。

再次是激发学习热情。学习热情是学生能够努力深入学习的基础，因此教师在课堂上必须调动学生的学习热情，激发学生学习的欲望。比如，在《快乐王子》这篇课文的教学过程中，可以让学生独立地自由组合，将这篇剧本排演出来，使学生在排与演的过程中，最大限度调动生生对话与学生和课文文本的对话，从而激发学生的学习热情。

三、教师与文本对话，把握预见性

教师在进行语文阅读教学之前必须深入地了解课文文本、理解文本，才能在此基础上，最大限度地帮助学生建构起自己的语文知识体系。

首先是与文本的对话必须是开放的、创造性的和多元的。教师只有深入理解课文文本，才有可能提出有价值的、符合学生最近发展区的问题，再进一步让学生对其进行讨论和探究。因此，教师必须根据课文的言语特色以及学生发展的特点，结合着自己的教学风格，把学生已有的经验作为教学新的增长点，这样才能使小学语文阅读教学的课堂教学充满着生机与活力。

其次，教师对学生的评价必须是多元的和带有预见性的。学生在对每一个问题进行思考、理解与回答时都会根据自身已有的经验对问题进行多元的解读。这就要求教师在进行教学之前，对学生与文本要带有一定的預见性，尽量多角度思考，多方面准备，而非预设单一立场，这样在评价时才不至于手忙脚乱。

因此，教师在小学语文阅读教学的过程中，要提前与课文文本进行深入的对话，并了解学生原有的知识经验，多元化的评价学生对文本的理解，促进学生发展。

在《小学语文新课程标准》中有这样的表述：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”由此可见，对话式教学的诸多理念是可以应用于小学语文课堂教学之中的，并且能够帮助学生建构起属于自己的语文知识体系，为学生今后的发展奠定必要的基础。