新课标背景下小学数学教学改革的相关思考

陈娟

在新课表改革的大背景下，小学数学教学中越来越看重学生综合素质能力的培养，以往传统教学中灌输式的教学形式已经不再适应新时期小学教育的需要，需要教师积极改变教学手法，创新教学形式，从而提升教学质量。本文主要从小学数学教学改革进行相关研究。

当前小学数学教学改革进程日趋完善，小学教师自身的教学观念也在相继发生着变化。作为一名优秀的小学数学教师，必须在实际的课堂教学中深入落实新课程体系标准，善于从学生特有的性格及学习现状上出发，积极培养学生独立的思考能力及创新意识，从而让学生在实践探究中真正地掌握到数学学习技巧，达到高效教学的目的。

一、为学生营造出生活场景，增强数学的实用性

数学知识多数都是来自于生活中的常识性问题，其学科本身具有较强的逻辑性及理论性，需要学生动脑去探究问题，因而，一些理论性内容在教学过程中被提炼后既枯燥又难懂，部分学生学习起来较为吃力，甚至出现厌学的情绪。因此在新课程改革的要求下，教师要学会利用生活中所遇到的实际问题来结合教材内容进行讲解，这样学生在学习中增添了诸多熟悉感，学生在参与教学活动时，拉近了与数学之间的距离，从而使得一些难以理解的抽象化知识变得更加生活化。

例如，在学习《统计》相关内容时，教师可以将学生在日常生活中感兴趣的活动作为教学蓝本，采用调查问卷的方式来让学生们进行回答，如，调查学生在课下喜爱的游戏活动以及热爱的体育运动等，学生在填写完毕后，教师要引导学生将所列出的问题制作成相应的调查表，进而得出结论。通过运用生活化的形式来进行课堂教学，可以使学生在参与的过程中学会借用数学知识来解决生活中出现的问题，让学生深刻体会到数学知识无处不在，增强了数学知识的亲切感，从而实现了新课标下小学数学教学的目标。

二、为学生创设出教学情境，营造浓厚的学习氛围

在新课程改革中，其针对小学数学教学形式已经提出了具体要求，规定教师结合本班学生实际学习情况，为学生营造出良好的学习氛围，并结合教材内容在课上适当地为学生们创设出问题式的教学情境，从而帮助学生能够更加生动、直观地理解数学知识。学生在这样具有感染力的学习环境下，能够激发出其自身的学习兴致，自觉主动地提升课堂教学的参与度，在潜移默化中逐渐养成良好的学习习惯，在头脑中建立起牢固的学习观念，对于学生日后的学习及生活带来积极影响。在课堂上创建教学情境时，教师要始终站在学生的角度上来开展相应的教学活动，充分发挥出学生的主观能动性，在创设出的高效教学情境中，可以促使一些复杂且抽象的知识内容变得更加形象化、趣味化及简单化，提升数学教学效果。

例如，在学习《圆柱的体积》时，教师可以为学生创设出问题教学情境，设计一系列的问题冲突点，如，教师向学生提问：圆柱体容器内水的体积怎样来计算？学生结合所学知识得出：将水倒进长方形的容器内计算。这时教师可以继续提问：如果是圆柱形状的橡皮泥又该如何对其体积进行计算？此时教师可以适当地进行引导，学生会得出：可以将橡皮泥制作成长方形再来进行计算。教师再根据学生的回答继续发问：如果是针对圆柱体铁块体积进行计算，又该如何做呢？学生经过认真的思考后会得出：将其浸泡到水中，然后再排除掉水的体积，剩下的就是铁块实际的体积。教师通过为学生设置这样环环紧扣的问题情境，学生在思考与回答中会主动参与到问题的探究活动中，极大地调动起学生探求数学知識的欲望，并且在教学实践中，能够活跃学生的思维，培养学生探究问题的能力，达到高效教学的目的。

三、提高学生动手操作的能力，达到实践教学的目的

小学数学教师应该在实际课堂教学中深入落实新课标的具体要求，增强学生动手操作的能力，学生在动手实践中也能动脑去思考，从而促使学生对所学知识进行有效理解，实现融会贯通。由于处于小学阶段的学生对于数学知识的认知大多以形象思维为主，基于此，在实际教学中，教师要以学生亲自体验为主，将数学思维作为是实际培养目标，为学生开创一个良好的动手实践及思考问题环境。

例如，在学习《三角性的稳定性》这一章节内容时，教师可以为学生准备一些小木板，并在课上组织学生们去动手进行三角形的搭建，其间教师可以要求学生搭建一些正方形、长方形及平行四边形等各类图形，在搭建的过程中让学生将此图形与三角形进行实际比较，观察其结构特点，之后引导学生对所搭建的所有图形进行拉拽，查看所搭建图形的实际稳定程度，学生们在动手搭建及实际拉拽中会自行体会到三角形具有稳定性的特征。学生们在实践操作后，教师要向学生提出相关问题，并使学生对生活中三角形应用的广泛性进行深入了解。教师通过鼓励学生进行实际动手操作，来帮助学生在头脑中建立一个具体的数学概念。

四、结语

综上所述，在新课程标准下，当前小学数学教学目标已经发生了较大的改变，要求数学教师在实际课堂教学中从数学思考、知识与技能、问题探究及情感态度等多个方面来对教学目标进行重新把握。要让学生在愉悦的学习氛围下取得良好的学习效果，从而推动小学数学全方位的教学进程日趋完善。