润物细无声教学亦育人

王偲佚

根据《英语课程标准》提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”的要求，在平时的小学英语教学中，我注重发掘英语教材中的道德教育因素，创设各种学习活动，寓道德教育于英语教学中，使小学生在学会如何求知的过程中学会如何做人，养成和谐、健康向上的道德品质。

一、挖掘教材中的德育因素

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。新版小学英语教学内容接近学生生活实际，与我们的生活密切相关，具有科学性、思想性、灵活性和创造性。很多学习内容，如家庭、旅游、购物、饮食、环保、人际交往等都渗透了很浓的德育因素。我努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，在教学中渗透爱国主义、集体主义、环保意识、文明礼貌、人际关系等多方面的德育教育，让学生在学习英语的过程中在道德品质上也得到良好熏陶。

如，在学习Book8第6课中，我就先问学生：“Who was Lincoln？”学生说林肯是一位美国总统，林肯一生为废除奴隶制度做出了突出的贡献。这时，我又继续让学生讨论：“What kind of life didLincoln live when he was a young man？”学生便概括出他家境贫寒，但他能克服困难，一边在父亲的农场里干活，一边坚持学习。学生体会到无论在什么样的环境中都应该坚持学习，像林肯一样哪怕在逆境中也要不屈不挠。在学完“Book5Jobs”这一单元之后，我通过举出一位清洁工人每天起早摸黑地工作，最终成为全国劳动模范的例子，让学生懂得职业没有高低尊卑之分，只是社会分工不同而已，使学生了解职业，了解社会，树立行行光荣的思想，正确对待升学和就业，为献身社会主义建设奠定基础。

二、结合教学内容有机渗透

课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是培育学生良好道德品质的重要阵地，应该在传授知识和技能的过程中，积极渗透品德教育。在教学活动中，我精心组织教学活动，在热身活动、新内容的呈现、教读、操练，以及复习巩固等各个环节都注意创设恰当的德育情境，组织形式多样的活动，向学生渗透德育，充分激发学生的道德情感，使道德知识得以内化。如，在讲到动物这一单元时，我就先给学生讲由于人类只顾眼前利益，捕杀一些珍稀动物，使得某些动物濒临绝迹，生态平衡遭到严重破坏。根据课文，我制作了一个卡通——动物在呼唤，并呈现了许多图片，让学生目睹曾经风景如画的草原如今变成了戈壁荒滩，曾经碧波荡漾的湖水如今变成了鱼虾不见的死湖，曾经与人类和睦共处的珍稀动物如今濒临绝种……让学生了解我们人类的生活离不开自然，应保护自然。为了让学生对保护环境有种紧迫感，我又让学生分别讨论两个问题。1）What Can we d0 to protect the animalsnow？2）What will you do 20 years later？这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。经过讨論，学生知道了保护环境的重要性，了解了人类与自然相互依存的关系，从而做到从小事做起，从现在做起，从自己做起，为保护环境尽自己的一份力。

三、在共同参与中及时引导

教师不仅是德育活动的设计者，更应该是德育活动的参与者和引导者。我在教学活动中，努力营造一种和谐融洽的氛围，与学生一起学习，一起感受，一起提高。如，在学到第六册“A BirthdayParty"这一单元时，一上课，我就问：“To-day is Lily's birthday.What should we doon Lily's birthday？”接着我就给学生布置了一项任务，那就是大家跟老师比赛，一起动手给Lily做生日卡，表示对她的祝福。这时，我再因势利导，启发学生要学会关心他人。

在学习五年级上册的第四单元“What Can you do？I can”句型时，学生们兴致勃勃地用新的句型谈论起自己能做哪些家务劳动。一位男同学说：“I callsweep the floor.I can empty the trash.I canwater the flowers.”我于是评价道：“作为一名小学生，我们应该做一些力所能及的事情，从小养成讲卫生、爱劳动的好习惯。”接着又有一位女同学自豪地说：“ICan cook the meals.I Can clean the bed-room."我随即说：“Great！Youre helpful！你能帮助父母做家务，真是一个热爱劳动又孝敬父母的好孩子。你父母一定为你感到骄傲，希望我们每个同学都向她学习。”在句型学习的过程中，我既引导学生积极地参与课堂教学活动，又教育了学生要养成讲究卫生、热爱劳动的好习惯。这时，知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。即使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

四、在积极评价中点亮成长

评价主要是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生拥有自信的同时获得持续发展的能力。这就要求教师用发展的眼光看待每一个学生。比如，在学习Book6礼貌用语这一单元时，我先出现一些图片，让学生辨认哪些行为属于礼貌行为，然后又让学生举出生活中一些实例。有位平时不爱发言的孩子，在大家的带动下居然也举手发言了，而且还能说出点道理来。我马上给予肯定，那位同学脸上顿时有了从未有过的自信。这使我更加注重了过程性评价在课堂教学中的灵活运用，于是对有进步的同学，有时我送给他一张自制的小卡片、一个小玩具，或者送给他一个微笑、一个眼神、一个手势、一声亲切的问候……有时我又通过老师评、师生互评、学生互评、学生自评等形式，让学生在评价中明理，在评价中内化，在评价中内省，在评价中成长，在评价中提高，逐步激发起学生的内在动力，在积极评价中点亮成长，最终让学生达到“自我教育”“自律学习”的境界。

实践证明，小学英语学科可以为道德教育提供广阔的天地。作为执教者，只要我们遵循道德教育的基本原则，运用正确的思想、观点和品行育人，充分挖掘小学英语教学中的道德教育因素，利用多种教学手段有机渗透道德教育，有计划地对小学生进行爱国主义和远大理想等方面的教育，教书育人，寓道德教育于小学英语教学之中，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，为“乐”学而“学”，更为“德”学而“学”，就能使道德教育在小学英语教学中达到“润物细无声，教学亦育人”的境界。