让学生感受体验的快乐

陈坤

小学语文实施新课程，走进新课堂，特别是低段小学语文课堂，一堂好课，一堂有生命力的课，几乎离不开教师们引领着学生去体验。我在课堂中，努力让学生沐浴在体验的春风里，感受着体验的快乐！

一、切身体验融进生活的快乐

生活是语文的源头，生活有多丰富，语言学习资源就有多丰富，语文课堂只有和学生的生活实际紧密联系结合，才能焕发出生命的活力，才能更好地激发孩子利用自己的生活体验去理解文本，加深认识，提高对语言文字的感悟能力。如，在教学《看菊花》这一课时，我在上课前，曾指导过学生看菊花，为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验。课堂上，在学习有关菊花颜色、数量的语句时，我通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花，激活学生脑海中的生活画面，让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象。在亲身体验下，鲜明的语感自然而然地产生了。比如，看完画面再读表示菊花颜色的语句时，就不像初读课文时那样一字一顿地读了。通过自然的停顿和转声处理，五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。在读“一朵朵，一片片”时，因为亲自看到过一大片的菊花，有过被菊花簇拥的感受，读到“一片片”时就自然地扬起了声调，与前面的语句有所区别，突出了菊花的多。让学生切身体验是学习的灵魂，只有切身的体验，快乐的体验，才能深深地扎根于学生的精神世界，才能让学生终生难忘。

二、想象体验灵动思维的火花

想象和联想，是学生能按照自己对已有事物的描述和表现，再造出这个事物形象的心理活动。通过联想和想象，学生不仅在自己的头脑中再现出原有事物的形象，而且还会以自己特殊的生活体验和感受去丰富和补充原有的事物形象，有丰富生活经验的学生，甚至还可能发现或创造原有事物中尚未存在的生活形象及其社会意义，因此，想象和联想是学生不可缺少的心理要素。“鸟语花香，山高水长”，多么动人的话语！“鸟语——花香——山高——水长——”多么美妙的意境！在语文练习中，让学生连线品味这四组词语，任你有一张巧嘴，也是很难让学生在脑海里留下深刻印象的。怎么办呢？我先让学生闭上眼睛，轻轻地拖长声音：“鸟——语——”，再轻轻地问：“你仿佛看到了什么，听见了什么？”就有学生说：“我看到两只可爱的鸟站在树上。”“我看到许多鸟飞来飞去。”……“不对，同学们还没领会到‘语的意思。”我又示意：“听，它们在说什么？”学生好像突然明白了什么，“它们在说悄悄话。”“它们在说春天真是太美啦！”“它们在说这里的花真香。”……就这样，我一个一个词语读，不断启发学生的想象，一层促一层地把学生带入那如画的境界。

三、解放学生的脑，让其思维活跃

长期以来，我们的课堂教学并没有跳出习惯性思维的圈子，教师对提出的问题，总是自觉不自觉地去预设几种答案，而且，还将设计出一个最标准答案，然后以这种标准去作为衡量学生课堂发言的尺度，并强制性地为学生的答案戴上“可、否”的帽子。新的课程标准实施后，通过教学实践，我们意识到这正是忽略了学生的主体性，扼杀了学生的创造性思维。而学生对生活的感知有着这样那样的不同体验，对语文教材的反应往往是多元化的，因此教师评价学生不应拘泥于教参中的标准答案。

如，教学《狐狸和乌鸦》一文后，我问学生：“你喜欢故事中的谁呢？”有的同学认为狐狸欺骗了乌鸦，得到乌鸦嘴里的肉，太狡猾了；有的却认为狐狸聪明，它用智慧为自己找到了食物；还有的同学认为乌鸦喜欢听好话，才让狐狸占了便宜。正因为我们面对的毕竟是一个个鲜活的生命，他们都有自己的观点，所以对于学生们的不同见解我先给以鼓励，然后再引导讨论，让学生自己去思、去辨。阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够逐步学会独立思考，学会读书。

總之，语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是这一过程进入最佳状态的重要保证。应努力引导学生去体验，努力让学生沐浴在体验的春风里，努力让学生体验快乐！