小学科学概念理解教学走向深度的探索

2017-03-21宗慧

小学科学·教师版 2017年2期

宗慧

小学科学课核心理念是培养孩子们的科学素养，当前在新课改背景下的小学科学课堂上，教师片面地追求探究活动的这一学习形式，将教学等同于科学探究步骤的落实，而忽视了一些关于科学概念的教学。

一、“放大”认知过程，“放慢”教学节奏

以苏教版小学科学三年级科学下册第二單元《果实和种子》第一课时“认识果实”为例。这节课我们的教学目标之一就是让孩子知道什么是果实，什么不是果实。教师在处理这样简单概念教学时，往往会直接告知学生果实的组成部分，然后多个实例进行判断和巩固。在这样的过程中，孩子们被硬生生地给予了一个“果实”概念，对它的认识是模糊的，抽象的。如果教师能够站在孩子的角度，“放大”认识的过程，“放慢”教学的节奏，在孩子们自主的体验活动中逐步建立“果实”概念，这样的认识才是符合孩子认知规律的，也能在语言表达、实验操作等方面有更多的锻炼和成长。现将笔者的课堂教学片断呈现如下：

师：用视频资料导人“植物的一生”，什么叫“一生”？植物的一生是什么？

生1：从小到大。

生2：从种子开始，到长果实。

师：刚刚有小朋友提到，植物会长果实，今天呢，我们就来研究植物的果实。课前也让你们带来了自己认为是果实的材料，请你在小组里说出它是不是果实，你怎么判断的，然后进行小组汇报。注意：汇报时请说清楚你带来的是什么？什么样的？我认为它是果实，判断的理由是什么？

意图：充分地利用学生带来的材料，让低年级的学生学会用丰富多彩的词语描述带来的物品，也让学生学会观察。讨论时提出自己判断的理由，为后面的概念形成做好铺垫。

小组1：我带来的是苹果，它红红的，圆圆的，它可以吃，是果实。

小组2：我带来的是梨子，它黄色的，它有把子，所以是果实。

小组3：我带来的是番茄，它红通通的，我觉得它是果实，因为它长在藤上。

小组4：我带来的是萝卜，它长在土里，是果实。

师：刚刚同学们有了不同的观点，也发表了自己的判断方法，到底什么才是果实呢？我们都知道，苹果、花生是不是果实？

生：是。

意图：充分利用学生的生活常识，达成共识。

师：它们既然都是果实，它们有什么共同的特点呢？

生1：它们有籽。

生2：有点点在里面……

师：科学上果实的定义就和大家的发现一样，果实由果皮和种子组成。现在你是不是真的了解什么是果实了，会判断你带来的是不是果实了吗？怎么证明？

学生：会，我想打开果实找找种子。

在这样的教学设计下，每一个孩子都在经历着从身边熟悉的事物开始，慢慢地对科学产生感性认识，最终建立科学概念的过程。从描述这些果实的颜色，形状等，了解运用眼睛看也是科学方法之一，逐步学会观察。能用丰富而客观的语言去描述看到的物体，是学会科学记录的前提。通过和老师，伙伴多维互动的探讨，寻找果实的共同特征，动手去找果实的种子，最终建立果实的概念，并学会运用概念进行判断。

二、“放大”实验现象，“放慢”思维过程

以苏教版小学科学四年级科学下册第三单元《巧妙的声音王国》第一课“声音的产生”为例。声音对于学生来说并不陌生，但声音是由振动产生的科学概念对他们来说是非常抽象，不易理解的。为了建构形象而生动的振动概念，笔者在教学上充分地应用了“放大”的实验现象，“减慢”思维的过程，在螺旋式上升的认识中，最终建立了清晰的振动的概念。现将笔者的课堂教学片断呈现如下：

师：利用尺子和橡皮筋进行实验，让它们产生声音，并做好实验记录，利用画图的形式较好呈现变化的状态，并用语言描述当时尺子和橡皮筋发声的样子。

生1：尺子在抖动。

生2：橡皮筋来来回回的跳动。

师：同学的观察很仔细，发现了发声的尺子和橡皮筋都在迅速地、来回地做着运动，科学上我们把这种运动叫作振动。所以我们说声音产生的原因是物体的振动。

意图：在学生充分感知振动的基础上，用画图和描述的方法将振动的特点表现出来，能够帮助学生更好地理解这一概念，初步形成印象。

师：这有一面鼓，想让它发声很简单，敲一敲就可以了。声音是由振动产生的，可是发声的鼓好像并没有振动。难道我们的发现错了？

生：应该不是吧。

意图：用现象不直观的实验引起学生的困惑，进一步激发探究的兴趣。

师：认为鼓在振动的同学有办法证明你的想法吗？

生：好像看不到振动。

师：老师有办法，撒了盐在鼓上，敲鼓。

生：看到了，看到了，盐在跳动是因为鼓面在振动。