小学科学课堂提问的有效性研究

杨旭

小学是为学生奠定知识基础的黄金时期，这一阶段学生好奇心强，接受新事物的速度快，因此教师要给予适当引导，帮助学生打好知识基础，确保学生在后续学习过程中能够跟上教学进度。以下将针对小学科学课堂的提问环节进行思考与探讨，分析在科学课堂上提问环节的内涵，并提出更具有效性的完善意见，为教学改革提供借鉴。

小学阶段是学生学习知识的重要时期，这一阶段教师对于学生的引导十分重要，包括课堂上的提问环节，也要充分考虑学生这一时期的特点、喜好及思维模式，提出能够充分调动学生积极性的问题，才能让学生主动投入到学习与探索的过程中，进而完善学生的知识体系，为学生未来的知识学习奠定良好基础。

一、小学科学课堂提問内涵

课堂提问是打开知识探索大门的必要一步，对于任何科目都有同样的重要性，科学科目亦是如此。科学这门科目是兼具理论概念与知识探索的科目，不仅需要学习科学理论，更需要激发学生的探索精神，让学生自主对更多的科学概念与原理展开探索。由于小学阶段学生的思想依然具有一定的被动性，所以教师应当妥善引导，调动起学生的积极性，才能让学生真正融入课堂情境中，将学习过程视作探索过程，而不是完成任务的过程，进而确保学生对科学知识的吸收与消化。由此可见课堂提问环节的重要性，但还需要教师提起重视，妥善规划，巧妙引导才能真正让课堂提问的作用发挥出来，帮助学生奠定科学知识基础。

二、科学课堂提问环节完善措施

（一）注重学生主体地位，巧妙设计提问

教学最终成果取决于学生，这是教学发展过程当中始终不变的准则，教师也需要遵循这一基准，才能确保课堂每个环节都能发挥出应有的作用，提问环节亦同理，科学是一门注重探索的课程，教师需要了解学生的个性、喜好、思维特点，并对学生个人需求给予充分的尊重，遵循学生主体的原则对课堂问题进行规划与设计，才能调动起学生的兴趣，而且还要注重对学生的鼓励，让学生敢于思考，敢于分析，敢于表达，让学生养成自主学习的习惯。在讲解动物时，教师可以利用谜语的形式提出问题，让学生抢答，在游戏过程中帮助学生了解科学知识。例如“我喜欢飞在天上，脖子和腿很纤长，头顶戴着小红帽，猜猜我是什么动物？”答案是丹顶鹤。教师以这样的形式提出问题，是具有引导性的，给出了学生有效的线索，学生自然便会开始思考，并与同学进行讨论，最终逐渐得出答案。如果学生一时无法猜到，教师可以放出丹顶鹤身体一部分的截图，给出提示，引导学生通过进一步思考得出答案，这样要比只依靠书本内容设定的枯提问更加有效。

（二）注重提问时机，确保问题作用发挥

课堂上的提问是否能够发挥作用，带动学生投入情境，也与提问时机有很大关系。课前提问应当注重对学生兴趣的调动，课中提问应当注重对学生深层思考的激发，课后提问应注重对课堂内容的总结，课堂进行到不同阶段，提问也应当有不同的规划。课程讲解开始前，教师要注重提问的趣味性，多利用游戏形式的提问、谜语问题等让学生感兴趣的问题让学生迅速对课程内容提起兴趣，具体案例在之前分析当中已有提及。在课程讲解过程中，教师应当以加深理解为目标提出问题，例如在针对《各种各样的蘑菇》这节课程进行讲解时，课中提问时教师应当针对蘑菇的具体种类、特征等方面适当提出问题，可以提问同学，你们认为蘑菇头上的大帽子应当叫什么，下边的小柄又叫什么等等，激发学生思考，衔接后续要讲解的课程内容。而课程结尾的提问是以总结为主旨的，这一阶段已经完成了课程的讲解，就要帮助学生稳固记忆，借助提问让学生再次回忆总结之前所学的内容。例如在针对自然界雷电现象进行讲解之后，教师便可以借助提问帮学生进行回顾，例如雷电现象是怎样产生的，学生便自然会去回想课堂上教师讲解的内容，雷电是两片云团相互碰撞产生的，两片云团带有不同的电例子，正负电离子相互碰撞，便产生了雷电，教师提出问题，学生自然会开始回忆总结。

（三）跳脱传统提问评价机制，鼓励学生表达

提问环节注重的是对学生自主思考的激发，但在应试风气影响之下，许多教师都已经忽视了这一主旨，只以分数与对错论成败，这会使学生的思想受到限制，显然是对学生思想表达极为不利的。想要确保学生自主精神的激发，教师在针对提问结果进行评价时，应当注重提问环节的本质，以客观积极的评价，鼓励学生多思考、多讨论、多表达，才能真正体现出提问的作用。例如在学生回答错误时，教师可以先问学生为什么这样认为，不要评价学生说的是对是错，之后通过讲解来帮助学生分析，得出真正的答案，这样才能让学生敢于表达、敢于质疑、敢于出错，走出思想的限制，将被动变为主动，摆脱对教师的依赖。

三、结语

提问是激励学生表达的环节，教师需要关注学生的需求，审时度势，根据教学改革需求，对提问环节进行完善，保证其作用的发挥，让学生更主动、更积极地融入课堂中，去探索科学知识。