巧用生活中课程资源有效提高科学教学效率

邹雅男

科学知识来源于生活，又服务于生活。科学教师必须针对科学学科的知识特点，有针对性地进行教学设计，利用多种教学手段整合优质的生活课程资源。小学生喜欢生活中的素材，更喜欢通过自己的亲身体验感知科学知识，在实践探究中理解科学知识的奥秘。教师在新课程理念的指导下，科学选择生活课程资源，巧妙地整合到课堂中去，為科学教学服务，通过对科学课程的学习，使学生成为自主学习的主人，成为自主探究的主人，综合提高科学教学效率。笔者结合具体教学案例，浅谈如何发挥生活中小学科学课程资源的优势作用，提高科学教学效率。

一、巧用生活课程资源引入新课，培养学生对科学的兴趣

很多学生不了解科学，对科学没有兴趣。很大一部分原因不是因为教师将知识点讲得不够详细，不够到位，而是因为很多教师在科学学科导入学习的时候，没有抓住学生感兴趣的地方，没能够利用好学科的特点调动学生的学习好奇心，培养学生的兴趣。其实教师可以先用一些小故事或者是一些生活中经常出现的现象去调动学生的注意力。比如，教师可以问学生每次打雷的时候是先看见闪电，还是先听见雷声？这样的导人方式与生活实际联系很密切，很生活化，是每个学生都见过的事情，这样的提问会让学生参与到教师的问题思考当中去，而不是一味地教师讲，学生听。学生参与到思考中去，无论得出的答案是正确的还是错误，这都不重要，重要的是学生参与到课堂中去，能够让课堂更有活力，让学生成为课堂的主人，让学生意识到科学是一门与生活联系很大的学科。当学生进行一定的思考之后回答先看到闪电，教师就可以给学生进行讲解，原因是因为光速比声音速度要快，所以，打雷的时候，人们总是会先看到闪电，再听到雷声。

二、巧用生活课程资源优化教学方法，解决教学疑难

科学的教学方法是解决科学教学疑难的一剂良药，也是提高课堂教学效率的催化剂。很多科学知识具有很强的专业性和科学性，小学阶段的学生抽象思维能力和逻辑思维能力还不完善，要想全面深刻理解那些科学知识的现象和原理，真的很不易。为了有效解决这一教学难题，可以利用生活中的课程资源辅助教学，让学生在生活实践中体验科学知识的形成过程，从问题发现中激发科学思维，通过合作学习和探究性学习培养抽象思维能力和操作能力，综合提高学生的实践技能，有效打造高效的科学课堂。比如，在进行“环形山成因”的教学时，由于离我们的生活很远，这些知识的科学性和专业性又很强，学生对教材上的知识的理解较为困难。针对这些特点，教师让学生运用生活中的素材进行实验探究。如利用塑料盒、细干沙、大小石块、直尺、玻璃棒等材料模拟月球被撞击的过程，学生在探究出环形山形成原因的同时，进一步体验月球被撞击的过程。通过这种教学方法的改革，使学生深刻理解了科学知识，有效解决教学疑难，提高课堂教学的有效性，真正使科学课堂做到高效、求实。

三、巧用生活课程资源将课堂进行有效延伸，拓展学习途径，丰富教学内容，综合提高学生的科学素养

在新课程理念的指导下，科学课程发生了革命性的变化，这一变化给我们的课堂教学带来了根本性的改变，很多知识点的教学在课上很难得以呈现，尤其是那些体现生长过程的科学知识，更是需要很长的时间才能观察得到。要想让学生彻底理解这些科学知识，教师就必须将课堂进行有效的延伸，利用生活课程资源进行课下学习与探究。通过种植、培养进行观察对比，得出科学结论，进而丰富了课本资源，有效提高学习效率，提高学生的科学素养。比如，在进行“怎样使植物长得更好”的教学时，这节课的知识需要很长的时间才能对植物生长观察得全面、彻底，但由于课时的限制，很难在一节课里将这些知识全面讲透，为了收到理想的教学效果，教师在课前安排学生小组进行植物生长的观察与记录，利用家里的DV将植物的生长过程进行分期拍摄，教师将学生拍摄的视频和记录进行整理，课上播放给学生，让学生对植物的生长有全面的了解。通过不同小组的视频展示，学生很容易总结出植物的生长需要充足的光照、空气、适宜的温度、水、肥料等条件。这样教学，有效拓展了学生的学习方法，丰富了教学内容，综合提高学生的科学素养。

总之，生活课程资源对小学科学教学起着积极的促进作用，我们科学教师应大胆放手，创新教学模式，让学生走进大自然，通过亲身体验感知科学知识的奥秘，在合作学习和探究性学习中增长知识，提高技能，全面落实新课程理念下的各项教学目标，综合提高学生的科学素养，提高科学教学实效性。