小学低年级情境识字教学策略研究

曹宁宁

【摘要】小学阶段的语文学习是学生学好语言文字的基础，尤其是低年级的重要学习内容——识字、组词、造句——更是最基础的语言文字积累。低年级学生不仅要准确识字，还要正确组词，并尽可能通过多种渠道理解字义、词义，练习用学过的字词造句。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

【关键词】小学低年级 识字教学 策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0119-01

小学低年级的学生刚刚人学，学习习惯和学习方法都需要慢慢培养。在识字教学中，只有根据学生的年龄特点，注重培养识字兴趣，改进识字方法，在课内打好基础，运用多种方法进行课外巩固，才能实现培养和提升学生自主识字的能力。

1.低年级小学语文识字教学现状

当前，在小学生识字教学过程中，教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上，然后带领学生朗读，等到学生发音标准时，就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用，但是根本不能引起学生的兴趣，学生们只是机械式地跟读，读完就抄，长此以往，形成惯性，因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时，只觉得熟悉，却读不出来，或者听到拼音的时候，似曾相识却写不出来。此外，部分低年级小学语文教师认为，课后进行大量的练习有助于加强知识记忆，因而都会在课后布置大量的家庭作業，内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。但是，低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性，大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆，但是时间长了就会忘记。小学生只是被迫为完成作业而写，根本没有理解，这种方法也就起不到长期作用。

2.小学低年级情境识字教学策略

2.1 随文识字，拓展延伸

识字首要的是认识，因为识了字才能阅读。教师不仅要求学生能在语言环境中认识学过的字，还要鼓励学有余力的学生多识一些字。苏霍姆林斯基曾说过：“小学生用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，在识字教学中，教师应指导学生在情境中识字，依托具体语境识字。识字教学的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，即把生字放在特定的语言环境（具体的一篇篇课文）中来感知、理解、掌握，通过一遍遍地朗读课文来识字。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文中的生字时，借助图画引导学生认识“壁、虎”两个生字，进而让学生组词并练习说话。学生的组词造句如下：

壁——墙壁——教室的墙壁非常漂亮。

虎——壁虎——小壁虎遇到危险时，断掉尾巴逃跑了，真是太聪明了！

在初步认识的基础上，让学生用自己喜欢的方式读课文，再次巩固识字，理解字义，从而达到熟记生字的效果。

2.2 创设多种游戏情境，丰富巩固识字方法

低年级的学生年龄小，记得快忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。在教学中我采用了以下几种方法：

（1）找朋友。这种方式学生很愿意接受。给生字宝宝找朋友，利用找朋友的歌词来认字，如“找啊找啊找朋友，谁是我的好朋友？”

（2）开火车。孩子学火车开动的“呜一咔嚓咔嚓”的声音，教师出示生字，问“火车哪里开？”生边高高举手边答“咕噜咕噜这里开。”让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理。修理好了继续开。

（3）大转盘。转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字就读出哪个字。也是学生轮流读，读错的同学站起来，读对再坐下。

（4）摘苹果。准备一个苹果树教具挂上生字词，读对的就摘走。快速地读，谁读得多读得对，谁的苹果就多，换的红花就多。

2.3 自读生字做到位，小组合作识字快

不管是一年级还是二年级的学生，从他们走进学校起，都已经有了一定的识字量，但是教师要看到学生所处的环境不同、学习能力不同、基础不同，识字量也不同。教师必须充分调动学生的主观能动性，开展“画出生字先拼读”“同桌互读，不会互教”“同桌互助，互相监督”“比比谁会记生字”“你读课文大家评”等课堂小活动。这样的活动，既让学生自读了生字，又让学生合作识字，识字效果较好。

2.4 积极变换识字教学形式

小学生所处的年龄阶段往往促使其具有好动、好奇的特点，因此其对于一项事物的关注度和精神集中力都是有限的。倘若教师在教学过程中始终采用千篇一律的教学方法，那么很快就会无法吸引学生关注课堂，自然也无法提升学生汉字的认识和记忆效果。因此，教师可以在教学过程中不断改变教学形式，以多样化的方法来增加教学的趣味性。例如，教师在讲“河”时，可以利用多媒体展示黄河或者其他河的图片，“海”字也能如此，这样可以吸引学生的注意，使其自主地关注生字。又如“月”可以用多媒体演示其形成过程，激发学生的想象力，激发其识字兴趣。

2.5 掌握生活中识字的方法

在生活中，识字的方法很多。如猜谜语识字法、编儿歌或顺口溜识字法、歌谣识字法、编故事识字法、比较识字法、给物体贴标签识字法等。其中，比较识字法最有利于学生准确理解与运用字词。例如，同音字、近音字的比较与运用：几—己（同音），几—机—级（近音）；近义字与反义字的比较与运用：颗—棵（近义），先—后（反义）；形近字的比较与运用：千—干，右—石，土—士（形近）。对于类似这些字词的教学，教师可设计比较练习，让生字在不同的语境中反复出现，加深学生对这些字词的印象，更容易掌握。语文教材中有很多需要识记的生字，它们在字音、字形、字义上有某种关联性，教师引导学生掌握了比较识字法，就可以提高其理解与运用字词的能力。

2.6综合识字方法，锻炼学生自主识字

学生提前预习生字词，在课堂上通过小组合作讨论学习的方式交流识字方法，再汇报学习成果。在课堂上运用这一环节，学生积极性相当高，教师给与及时性评价，使学生识字的积极性大大增加。

“蒙养之时，识字为先。”“人生识字聪明始。”教师只有把难学、难记的汉字蕴含在丰富多彩的识字游戏中，让学生掌握汉字的识记规律和方法，才能学好汉字，取得良好的识字效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]课程教材研究所.语文二年级上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2008.